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    多元读写模式在高中英语教学中的应用探析

    时间：2023-01-13 16:30:13来源：百花范文网本文已影响人

    卢苗苗

    浙江省永嘉县碧莲中学

    引言：随着全球经济一体化的不断发展，文化也逐渐向多元化发展。面对文化多元化带来的机遇与挑战，我们要冷静对待、抓紧机遇，化挑战为动力，促进我们更好、更快地发展。现代化的英语教育，要求英语课程中的读与写不能只是形式上的开展，而要将其落到实处。多元化读写模式对高中学生的英语发展有着重大的促进作用。教师在英语教学中，要结合学生的实际情况，逐渐引入多元化读写教育模式，培养学生英语读与写的能力，提高学生的学习效率与质量。

    在现代教育模式下，英语教师要将学生放在学习的主体地位上，转变教学形式，激发学生对英语的学习兴趣，为英语的读与写教学提供动力。在高中英语读写教学中，教师要重视写作前和写作后、朗读前和朗读后师生之间的合作交流，观察、分析、总结学生遇到的和存在的问题，进而调整教学计划，促进学生读与写能力的发展。教师要鼓励学生在每一次读写活动后进行自我分析和总结，如从写作中积累到了哪些写作素材？在实际使用时是如何变换形式并将其加入其中的？再如，要怎样使阅读和写作两者的关系变得更紧密？自己在写作过程中遇到了哪些困难？准备如何解决？以后遇到同样的或相似的问题能否得到很好的解决？反思过后，教师可以让同学之间进行相互交流，对自己无法解决的问题进行讨论。最后，教师鼓励学生主动发言，提出有效的读写教学意见，实现教学相长。

    例如，在教学Amazing people 这一内容时，首先，教师可让学生根据课题写一篇作文；
    其次，在课堂上进行阅读；
    最后，课程结尾让学生进行自我分析，如从写作中，积累了哪些写作方法等，并让学生进行分析总结，为优化今后的读写教学奠定基础。

    首先，做好课前准备工作。判断一节课教学效果如何的关键之一，就是教师当堂课的教案准备得是否充分。教师在英语课堂知识讲授前，要依据学生自身的特点、英语学习的水平、接受能力的高低来进行教案的制作，教案内容要详细，包括教学目标、教学方法、教学重点等内容。教师可以通过问题、视频等形式让学生进行课前预习与思考，从而让学生能够更快地进入课堂学习。其次，在课中，教师要让学生成为学习的主体，引导学生独立思考，通过提问或练习的方式来提高学生的读、写能力，并增加师生间的交流，课堂结尾要对课堂教学进行总结、对存在的问题进行处理。最后，教师要引导学生进行课后学习，让学生自主提升读与写的能力。

    例如，The world of our senses 的教案制作，教学重点是名词性从句的正确运用；
    教学难点是培养和加强学生漫画故事有关的读写能力；
    教学课时是四课时；
    教学方法是板书、学生朗读文章、师生互动、习题练习等；
    布置作业是写一篇与漫画故事有关的作文。

    优化创新教学形式是现代英语教学最需要的，不仅能够提升学生学习英语的兴趣，提高学生多元化读与写的能力，提高学生的学习效率，还能够增加师生间的交流。

    想要优化创新教学的形式，需要教师从对学生的自身特点、学习水平、接受新事物程度等角度的分析出发，结合学校选用的教材进行适宜的、多样的教学形式。举例来说，一是教师可根据教学内容设计游戏，让学生在游戏中对英语产生浓厚的兴趣，从而更好地学习英语。二是创设情境。教师可以给定内容，让学生自主进行分组、剧情编排、角色分配、课后排练等，教师要对学生的表演给予肯定和鼓励，以此来增加学生的自信心，让学生勇于说英语。三是教师可以根据教学内容选择合适的外文电影、文章、音乐、图片等在课堂上进行展示，通过让学生观看、朗读来提高学生的听和读的能力，最后可以让学生根据课堂展示的内容写一篇作文，以此来提高学生的写作能力。

    例如，在教学Films and film events 這一内容时，教师可以选择以播放电影的方式来进行。选择如《阿甘正传》《歌舞青春》《美丽人生》等适合学生学习且具有积极意义的电影，让学生在观看时注意一些陌生词语的发音；
    结束观看后，教师可以挑选电影对话让学生进行朗读；
    教学结束后，教师可以布置作业，让学生根据观看的电影写一篇作文。

    在英语教学中，读是一种语言输出，写是一种文字输出，两者是相辅相成、相互影响的。读与写的能力差是高中生普遍存在的问题，二者在一定程度上影响着英语学习的效率。造成这种问题的原因，一方面是学校对读与写的意义认识不足，大多学校都只重视词汇、语法的传授，而忽视了对学生读与写的培养，使得学生读与写的能力较差。长期如此，对学生未来英语能力的发展是很不利的。另一方面是多数教师将读与写分开来进行讲授，没有为学生提供系统的、具体的读写方法和专门的写作训练，只是按照教材的要求、方法进行讲解，使得学生得不到良好的读、写教育，进而无法提升读、写的能力。

    首先，教师要转变思想，将学生读与写能力的培养作为教学重点。新课程改革背景下，学生是学习的主体，教师要在英语教学中培养学生对读与写的兴趣，让学生可以自主进行课内、课外的学习，练习读与写，以此来提升学生读、写能力。其次，教师为学生提供大量的资源，让学生能够积累丰富的知识，让学生在写作时有素材。教师可以在教学中引入电影、名人名言、美文美句等内容，久而久之，可以让学生在潜移默化中纠正英语发音，积累写作素材，在培养学生读的能力的同时，使得学生在写作时更得心应手。

    例如，在教学Other countries，other cultures 这一内容时，教师可以设计一节以培养学生的阅读能力为主、写作能力为辅的课程。以“Scenic spots and historical sites”为主题，让学生在通过阅读提高自身口语表达能力的同时，提高学生对外国名胜古迹的了解，并加强学生文化保护的意识。课程结束后，教师可以让学生写一篇如何保护名胜古迹的作文，让学生在提高读的能力的同时，促进学生写的能力。

    总而言之，随着社会的不断发展，英语读与写的积极意义越来越显现。学校要加大对读与写能力培养的重视程度，转变英语教学理念，让学生成为学习的主体，将多元化读写模式融入日常的英语教学中，引导学生培养多元化读、写能力，促进学生的英语学习更进一步，为学生走出去提供助力。教师要注重读与写的关系，读与写是密不可分的，读是写的基础，是作文素材和表达方式的源泉，让学生在读的过程中改进发音、增加词汇的积累量和扩大知识面，为写打下坚实的基础。

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