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    思维导图在以学生为中心的《兽医产科学》教学中的应用

    时间：2023-01-13 16:50:13来源：百花范文网本文已影响人

    李治利，秦清明，李鑫鑫，易先国，吴海港，焦凤超

    (信阳农林学院动物科技学院，河南 信阳 464000)

    近年来，国家为了全面振兴高校本科教育，培养高质量一流人才，连续出台一系列文件和开展诸多行动，如打造金课、启动“四新”建设，加强信息技术与教学深度融合、重塑基层教学组织等，其中围绕的核心是推进高校课堂教学改革。课堂教学是高校为国家培养人才的主渠道和主阵地。虽然随着我国经济迅猛发展和科学技术不断进步，伴随着教育教学技术手段不断更新和我国办学条件日益改善，高效课堂教学取得了一定成绩。但是，目前高校的课堂教学仍然存在着课程体系较为单一、教学内容有待更新等问题。因此，高校课堂教学需要全面改变传统课堂教学模式，进一步全面振兴本科教育，培养造就一流人才。

    《兽医产科学》是动物医学专业学生必修的五大临床专业课之一，该课程在高等院校传统教学过程中的主要内容是生殖激素、繁殖技术、繁殖疾病。随着科学研究水平不断进步和社会需求的不断发展，研究的畜种已由传统家畜扩大到伴侣动物、经济动物和实验动物，科学范畴也不断扩大，知识的深度和宽度都有新的拓展[1]。近年来我国高校思想政治教育不断得到重视和加强，要求高校课堂做到“课程门门有思政，教师人人讲育人”。如何在有限的课时内，将课程的理论知识、实践技能融入到课堂的思政元素，让学生得到最大程度的吸收、内化和应用是要解决的实际问题，这对任课教师提出了极大的挑战。

    与大多数课程一样，《兽医产科学》通常采用传统的教学方式，这种传统的教学方式通常采用以教师为中心的学习方法，即将基于教学内容的具体知识从教师传授给学生。在以教师为中心的课堂上，教师在决定课程的活动和内容方面发挥着主导作用。然而研究表明，以教师为中心的教学方式会使学生处于被动接受学习的地位，如果学生对课程的期望没有得到充分满足，学生的学习兴趣和参与学习的意愿可能会降低，导致教学目标和学习结果之间存在较大的差距[2]。事实上，大家已经注意到这个以教师为中心的学习相关问题。基于这一点，与“以教师为中心”相对的授课方式——“以学生为中心”，在高等教育中受到越来越多的关注。

    以学生为中心强调学生的兴趣和期望在学习过程中的作用[3]，旨在通过将学生的反馈和评价纳入到课程内容和教学策略的设计中来培养学生的自主性。通常以学生为中心的教学方式结合了一系列反映学生喜好的教学工具和技术，如视听材料、在线活动、游戏和故事等[4]。这种多种教学方法和材料的结合可以通过承认学生的偏好和期望来提高他们的学习动机和参与度。因此，各个高校任课教师开展了“以学生为中心”的兽医产科学课程教学改革和创新，提出“三段式”教学模式[5]、科研与教学相融合的模式[6]、案例教学法[7]、ADDIE模型的混合式教学[8]和翻转课堂[9]等教学改革。但这些教学改革在学生专业知识点理解和记忆上的帮助有限，需要引入新的方法。

    思维导图是一种思维工具，它可以将文本、颜色、图形图像、线条和符号组合在一起，进行视觉表现。这不仅可以厘清逻辑框架，还有助于让使用者的思维更加活跃，培养人们的创新思维，提高分析问题和解决问题的能力。同时，有效使用思维导图还可以增强使用者的记忆力，提高学习和工作效率，创造性、高效地解决问题。

    2.1 对学生的影响

    在运用思维导图进行大学教学时，教师可以利用思维导图的发散性特点，有效地培养学生的抽象思维和发散思维能力[10]。大学生有很多理论知识，但他们普遍缺乏抽象思维能力、整合和组织各种知识的能力。利用思维导图，不仅可以实现知识的整合，还可以使知识结构更加清晰，方便学生学习。

    思维导图使学生能以动态、直观的形式感受思维的动态变化，激活思维，教师也可以利用多媒体的开放性、直观性、动态性等特点，使学生逐渐形成抽象思维，对知识有更好的理解。这有利于增强学生的记忆力，从而提高了学习的质量和效率。学生可以使用思维导图将不同的知识点联系在一起，使用思维导图来呈现知识点之间的递进、顺序和关联等的关系，以及对知识的全面视觉表征，有助于提高学生的发散思维，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。

    以学生为中心的课堂是要以学生为主体，尊重学生在课堂中的自主表现和个性化见解。学生的先前课程知识积淀和理解能力存在差异，对问题有不同的见解，而学生使用思维导图在课堂上展示的过程中，就是学生展现自己的智慧和才能，张扬自己个性和表达自己想法的过程，进而激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛。学生在绘制、展示和完善自己的思维导图过程中，不仅有利于本门课的知识的学习，同时也突出了学生在课程教学上的主体地位。

    2.2 对教师的影响

    思维导图是一种使用视觉图形来组织和表达发散思维的教学工具[11]。对于教师来说，思维导图有助于帮助教师制定科学合理的教学计划。教师可以使用思维导图更快、更有效地向学生传授知识，有利于提高教学质量和效率。在不同的课型中，使用多媒体来显示思维导图，而不是传统的黑板教学，可以将冗长的枯燥信息清单变成五颜六色、易于记忆、组织有序的图片来刺激学生的感官。通过这种方式，教师可以在说话的同时通过多媒体进行展示，这不仅减轻了教师的工作量，提高了备课的效率和质量，也方便了学生的查阅、复习和记忆。此外，思维导图可以帮助教师更快、更全面地整合需要教授的知识。然后，教师可以根据学生的知识结构和认知能力创设教学情境，有利于教学重点和难点的突破。同时，这也激发了教师的教学积极性，便于教师实施教学工作，使教师能更好地完成教学任务。教师在课堂上通过思维导图来指导学生自主完成学习任务，可以因材施教，帮助每位学生优化学习，这个既发挥了教师的主导作用，也做到了以学生为中心。

    3.1 课堂应用

    实施过程主要分为课前、课中、课后3个阶段，以达到知识传授、内化再输出的效果。

    课前，老师在学习通上上传课程教学视频，发布预习任务，并用有着一级标题的思维导图激发学生的学习兴趣，降低学生的理解和学习难度，引导学生更轻松、更高效地学习这一知识点。在线上，用思维导图展示受精大致的知识点(见图1)。要求学生在课前学习过程中查找信息，完善思维导图(见图2)，并上传到学习通上，由教师随机分配3名学生为该思维导图评分。在这个教学过程中，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的发散思维，批判性思维，还可以向身边的同学学习优秀的点实现同伴教学。

    课中，根据教学大纲、教学内容和学生课前的学习情况确定具体的教学目标。通过以小组为单位的方式利用思维导图串讲汇报，带领学生复习章节内容，再次引导学生集体学习理论和概念，厘清知识之间的关系，领会更深层次的机制和研究进展情况。在教师的指导下，学生要进一步熟悉思维导图，熟练使用思维导图，理解教学内容，分析逻辑关系，厘清重点与难点知识，借助思维导图工具对课堂内容进行分析总结。

    图1 教师课前展示的思维导图

    图2 学生课前完成的思维导图(部分)

    思维导图需要运用发散思维，将设定的中心词衍生出多个节点，每个节点引领一个分支，每个分支上也可形成下一个维度的中心词，分出新的分支，这样的的思维过程层次分明、内容丰富。这个发散思维的运作下，便于教师联想到契合教学内容的思政元素，对教师具有很强的启发作用，学生上课过程中的代入感较好，思政元素不显得突兀。如围绕精子获能的发现者的科学精神和爱国主义，为学生讲述相关事迹。思维导图的发散型结构对教师广泛挖掘思政内容具有很好的导向作用，在一定程度上极大地推进了教师对《兽医产科学》课程思政的认识与思政元素的挖掘。

    课后，学生可以使用云课平台，并结合线下教师课堂教学中的学习材料，进一步完善自己的思维导图(见图3)。这个过程实际上是一个促进学生发散思维和集中思维的过程。学生可以在尊重客观规律的基础上进行合理的创新，有利于提高学生的思维能力。学生也可借助思维导图中的关键字和图片建立的知识关系来复习课堂知识，让学生进一步加深对该课程的理解，让学生感受到精子前后变化的魅力，对学习产生浓厚的兴趣。

    图3 学生课后完善的思维导图

    在后期的巩固复习迎考过程中，利用思维导图构建知识框架，不仅可以连接一门课程的内容知识，还可以连接整个专业课程的知识，形成逻辑清晰的思维导图。然后，学生可以根据自己的学习习惯进行处理和分析，最终形成一幅清晰生动的综合思维地图。在复习过程中，这些思维导图方便学生多次复习和巩固，让他们记忆更清楚，重点难点抓得更牢。学生使用思维导图组织和巩固知识后，对核心知识的理解有较大地提高。

    3.2 教学效果

    运用思维导图开展自主学习效果显著，教学质量和效率也得到了提高。在调查的105名学生中，73.4%的学生认为思维导图帮助他们发散思维，56.8%的学生认为思维导图锻炼了他们的系统思维，50.2%的学生认为改善了他们的逻辑思维。超过92.4%的学生认为思维导图有助于加深他们对课程的记忆，记忆模式的改变可以让他们更好地总结和理解知识结构。在课堂小组讨论研究中，大多数学生认为思维导图的使用使他们对参与小组讨论更感兴趣。学生可以使用思维导图来展示小组合作的结果，也可以激发他们学习的兴趣和动机。超过91.4%的学生认为，使用思维导图做笔记省时省力，笔记更清晰、更有针对性，大大提高了的学习效率。此外，思维导图视觉直观，有图片和文字。对于大多数学生来说，在使用思维导图进行学习后，他们经常讨论思维导图的制作。这样的学习比传统的学习更有趣。这不仅充分调动了五种感官，还便于学生独立理解和记忆学习内容。

    思维导图可以作为以学生为中心的教学支持性工具，以学生为中心的教学特点是关注学生在学习过程中的过程性管理，强调学生在课堂中的主体地位，激发学生学习的积极性和自主性。思维导图可以整合零散的知识和呈现重点和难点的知识，并以其丰富的形式鼓励学生发散思维。这有利于学生形成知识框架，增强记忆力和巩固能力，从而提高学习的质量和效率，使学生对知识的理解更加到位。教学中应用思维导图，教师引导学生主动思考，增加趣味性，使学生学习更加积极，既能活跃课堂气氛，也能维系教师与学生之间的教与学。因此，以学生为中心的教学目标与思维导图要达到的目标一致，两者可以相辅相成。

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