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    提升六年级学生记叙文写作中描写能力的策略

    时间：2023-01-13 20:05:04来源：百花范文网本文已影响人

    唐诗芸

    描写，是记叙文写作中的常见表达方式，恰到好处的描写，往往能为一篇作文增光添彩，能让学生的作文变得有血有肉、生动形象，能对人物形象、事物的刻画起到传神的效果。结合本人上学期任教的统编教材六年级六个单元写作要求来看（见下表），六年级写作的训练点都对描写有所涉及。可见，描写能力是学生在小初过渡时期应该着重关注的一项能力。

    单元 写作主题 训练侧重点第一单元 热爱写作，热爱生活 观察生活，积累素材第二单元 多彩的活动 整体和局部描写第三单元 让生活更美好 选材训练和表达方式的运用第四单元 笔尖流出的故事 围绕中心写作，塑造鲜明的人物形象第五单元 感受最深的人或事 合理安排详略，学会在故事中塑造矛盾冲突第六单元 我的拿手好戏 围绕中心合理安排结构，运用恰当的表达方式

    虽然六年级教材中各单元的写作要求不同，但是对学生运用描写和应具备的描写能力的要求比较高。通过多次记叙文习作批阅，发现六年级学生在写作中描写能力还很欠缺。主要问题集中在：缺少描写素材，产生畏难情绪以及描写性语言单一，文章内容空洞。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》 中明确指出，学生要“能根据需要，运用常见的表达方式，发展书面语言运用能力”。针对学生描写能力不足的问题，结合讲评指导，笔者主要从学生存在的问题出发，进一步联系学生的生活观察与思考，挖掘描写角度与内容，调动学生认知体验以优化语言形式，以此促进学生描写能力的提升。

    （一）缺少描写素材，产生畏难情绪

    六年级是小初衔接、奠定学生初中写作能力的关键期。从叙述完整的故事到能将事情有条理、有表现力地展示，是六年级学生需要突破的关键能力。而学生在记叙文中往往重内容讲述轻关键处描写，常常会不理解为什么描写、在哪里描写、应怎样描写。通过与学生的交流，发现学生知道描写在写作中的重要性，但想不出具有价值的描写素材，写来写去都是这些老套的事件。因此，每次写作都会产生畏难情绪。

    （二）学生描写角度和语言单一，内容较为空洞

    由于学生平时阅读积累较少，不善于发现生活中的典型事例，语言功底较差，行文常常会出现平铺直叙的现象，缺少运用多种人物描写、多角度挖掘材料中的细节之处，来凸显文章中心的能力。造成这一现象的原因在于学生平时的积累过少，平时不注重观察生活中的细节，以致语言缺乏生动性。

    笔者针对学生描写能力存在的问题，从丰富学生描写内容、提升学生描写技巧两方面来谈对提高学生描写能力的教学方法的一些思考。

    （一）营造情景，启发提问，找准描写侧重点

    艺术来源于生活，写作还应该溯源生活真实。学生描写素材往往通过对生活的感知体验来获得。在描写素材单一的情况下，学生如果在情景中体验回忆，往往会唤醒真切的感受，找到写作的重心。很多时候，学生在写作的过程中一味叙述，是因真切的感受没有激发，同时也没有思考“是什么触动内心”，文章的中心更是没有明确。只有反映中心、体现文章价值的动情点、精彩处找准了，才能真正将立意凸显。这就需要教师用问题来引导学生深入思考，找准描写点。

    在《一次难忘的活动》作文指导课上，笔者看到教室的窗台上摆放着一些学生雕刻而成的水仙球，试图唤醒学生的记忆——回到那一堂劳技课上，重温课上的活动体验。笔者用拓展课的展示照片，与学生一同回顾，让学生最大可能地调动自己对拓展课的记忆，唤醒学生的生活体验。让学生从“难忘”二字出发，设计任务，同时推动学生找准描写点。

    笔者给学生设置以下几个问题：①当你在课上知道要雕刻水仙球时有何感受？②你是怎样雕刻的，心情如何？③雕刻的时候遇到了哪些困难？你又是如何解决的？我的情感发生了怎样的变化？④看着自己亲手雕刻后的水仙球，有什么收获？通过这样的活动，学生就找准了“难忘”的点，形成了自己的思考。

    雕刻水仙球过程中不断挑战的难点让人眼睛一亮，这一描写素材取材于真实的学习生活，学生自然有所感触，由此产生写作兴趣。如果教师再用提问的形式来唤醒学生的生活体验，学生就知道如何将这个材料描写出来，［1］亲身经历的事才会有深刻的感受，能和读者产生共鸣。

    （二）转换角度，细化过程，充实描写内容

    学生在记叙文写作中，关注“我”更多，关注故事讲述是否完整，总是难以细致思考还有哪些是写作中没有关注到的，这些对文章的表达是否有更大的作用。即便是关注到描写的点，但往往是略略几笔，没有多角度的思考，让描写显得呆滞单一，达不到表达的效果。这里就需要教师引导学生关注自己之外的对象，尤其是过程的细致表现。在指导学生写作中，要关注更大的范围、更多的角度，细化有价值的描写点，充实文章内容。

    以指导一位学生写《难忘那件事》为例，他写的是在妈妈的鼓励下攀岩成功的事例。最初他叙述大于描写，感觉总是写不丰富。随后，笔者启发他转换自己和妈妈的角度来思考，从两个视角看这个攀岩登顶的过程中还有哪些细节。他很快找到了从妈妈的言语、表情，对“我”性格的了解的角度进行思考。同时在一步步改变中，他也确立了抓动作和心理，放慢节奏去写过程，这就丰富了画面内容，更好地突出了主题。

    （三）调动感官，运用修辞，提高描写表现力

    描写语言的生动性也会制约表达的质量，学生的描写语言欠生动，这是十分普遍的现象。除平时积累优美的语言和学习仿写等形式外，学生往往还不能将情感和描写有机融合起来。其实可以从各种感官的角度描摹，可以从事物的外在形状、色彩、布局等特征进行描绘，抓住与文章叙事内容，尤其是情感表达的联系。此外还可以通过修辞手法的运用，进一步美化语言，强化描写的效果。

    在指导学生进行“ 的故事”写作时，学生确定了某一个具体事物后，笔者进一步让学生从感官角度出发，追问并回忆：这个事物给予了自己哪些特殊的感受？味道、颜色、形状等，哪个角度最契合自己想表达的情绪？于是有一些学生描写语言有了改变：

    那是一张小桌，被堆在老家不起眼的角落里，虽是如此，却被擦拭得一尘不染。它两米多长、一米多宽，古褐的颜色闪着美丽的光彩，凑近一闻，散发着一股淡淡的古香味，令人爱不释手。（《一张小桌的故事》）

    这些文字或将颜色或将味道融入记忆的时空，让某种情感也有了颜色和味道，这就对情感表达有了更有力地推动。［2］

    描写在记叙文写作中是不可缺少的一部分，真实贴切、具体生动、独特新颖的描写也可能是全文最出彩、成为亮点的地方。想要提升学生的描写能力，就需要教师给予学生一定的方法和思考路径，丰富学生的观察角度和语言形式，增强表达的准确性和生动性。

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