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    微课在小学英语自主学习能力培养中的应用

    时间：2023-01-16 09:20:31来源：百花范文网本文已影响人

    ■江苏省张家港市暨阳实验小学 顾鑫洁

    作为一门语言类学科，小学英语虽然整体上并不具有特别大的学习难度，但是由于其知识容量大、知识点联系多样且对实践应用方面的要求较高，因此也会让很多正处于身心发育初级阶段的小学生感到较大的学习压力，特别是在自主学习素养的形成方面也常常面临诸多困境。随着“微课”这一全新教学形式的出现，小学英语教师获得了实现课程教学趣味化、直观化和生本自主化的一条有效渠道，同时也必须根据微课教学的特色和学生自主学习能力强化的发展要求而对传统教学模式进行大刀阔斧的改革。结合日常工作经验和相关研究，笔者将从以下几个方面入手，谈一谈微课在小学英语自主学习能力培养中的应用实践，希望能对各位教师的工作优化带来一定的帮助。

    所谓“微课”，是指以短视频为载体，并以突出课程重点知识为主要特征的信息教学模式。从这一概念中便不难看出，相较于传统的教学模式而言，微课在知识信息的多元呈现和课程内容的重点突破这两个方面有着明显的优势，而这也恰恰是小学英语教师可以以此来促进学生自主学习能力发展的主要抓手。

    （一）彰显英语知识内容的生动表现性

    小学英语开始涉及一些基本词汇和简单语法知识的教学，而这些内容对小学生来说必然会显得枯燥。小学生的思维模式和认知能力还存留着浓重的感性色彩，不擅长也不乐于接触过多的抽象性知识。过去很长一段时间里，小学英语教学主要依靠“讲——听——练”的模式开展，学生的行为单调重复、知识直观认知比低。例如，在讲解最基本的课程词汇时，教师大多会按照“讲意思、记拼写、教发音”的流程来授课。这种模式尽管也可以在一定程度上让学生记住词汇，但是却无法使学生感受到英语学习的乐趣和实际用处，久而久之必要会挫伤学生的英语学习积极性。现在借助微课教学，小学英语教师能够以更加生动的方式展现教学内容，比如，在讲解“dog”这个单词时可利用多媒体设备同步展现出小狗的影像或日常生活中关于人与小狗和谐相处的片段，从更高维度上调动学生的感知神经，使知识内容得以更为深刻地被学生记住。

    （二）拓宽学生的知识获取渠道和平台

    微课教学所依托的是网络和多媒体信息技术，这就意味着小学英语教师可以更方便地获取大量网络教学资源并实现教学内容的信息存储与共享。所以在微课教学环境下，小学生只要能得到一部手机、电脑或其他可以联网的信息接收设备，再加上一个良好的网络环境，就可以在任何时间、任何地点根据由教师整理、提供的微课资源来开展英语自主学习。在课堂教学的过程中，小学英语教师也可以通过微课播放一些多媒体教学资料，帮助学生开展自主学习，自己则在一旁以引导者和协助者的身份提供一些必要的提示和讲解，从而使教师有更多的时间和精力去把控课堂节奏、观察学生表现。更为关键的是，微课的出现也使学生家长获得了参与课堂教学、完善居家辅导效果的良好渠道和条件，使他们得以更多地了解子女的英语学习状态和教师的日常工作，在客观上也有利于良好亲子关系的构建与维系。

    如今很多小学英语教师在利用微课开展教学时并没有真正树立起正确的认知，也没有将微课的作用发挥到最大。对此，小学英语教师应围绕层次化、趣味性和目的性这三个主题来打造有效的微课教学课堂，使微课的引导作用更具精准性和动态性，这样才能彰显出微课教学对学生自主学习能力的强化效果。

    （一）在微课教学中落实层次化原则

    小学生的身心发育速度可谓是“一日一变”，每个学生在学习能力、知识储备和思维习惯等方面都存在着很大的个体差异，且这种差异必然会反映到他们的英语学习中。因此，小学英语教师在利用微课培养小学生的英语自主学习素养时，一定要以“因材施教”的原则来进行教学环节的设计，根据不同学生的不同学习条件和基础以及具体课程的教学内容、目标去制作内容、形式和评价标准上各具针对性的课程方案，为学生准备既能符合其认知层级又具有一定提升空间的学习素材，在保证学生学习热情的同时不断提升其英语学习成绩。

    （二）在微课教学中落实趣味性原则

    “兴趣是最好的老师”，只有激发起学生的浓厚兴趣，他们才能在学习中表现出更强的自主意识和能力。需要强调的是，小学英语教师要科学把控“自主”和“引导”之间的平衡点，因为完全的自主学习尽管能把教师从传统课堂中解放出来，但也有可能使学生因缺少了教师的良好引导而在学习环节感到倦怠和疲乏，进而导致学生的学习兴致出现低迷化趋势，最终反而不利于微课价值的进一步开发和利用。为达成二者之间的有机协调，小学英语教师要在微课的制作过程中有效融入符合学生理解层级和趣味取向的趣味成分，借助微课在信息表达方面所具有的生动、形象、动态的优势，最大限度地捕捉并刺激学生的兴趣点，让小学英语成为吸引学生主动学习的趣味平台，以此来为自主课堂的构建注入强劲的生本内化动力。

    （三）在微课教学中落实目的性原则

    正所谓“鱼和熊掌不可得兼”，微课模式对学生自主意识和能力的强化在客观上也时常会弱化教师对学生学习行为监管力度，而小学生又正好处在活泼、贪玩的年龄段，难免会在学习英语时出现各种各样的问题。对此，小学英语教师在应用微课时，必须要对学习内容进行严格筛选，提出具体而明确的学习要求并对学生做出必要的管控，并借助微课的网络共享功能对学生的自学行为予以全程监督，从而帮助学生在明确的学习意识的带领和教师的有效引导下达成自主学习素养有效提升的目标。

    微课的应用并不是一个“点”式的概念，而是需要有机渗透到课堂教学的各个环节，这样才能充分地彰显其作用。小学英语教师在培养学生自主学习能力的过程中，务必要紧紧围绕课前预习引导、小组合作学习、自学能力体系构建和自主总结能力塑造这四个方面来进行，将微课的作用切实发挥出来，以期收获“多管齐下”的良好成效。

    （一）利用微课帮助学生进行高质量的课程预习

    如前文所言，微课是依托于网络而存在的，那么小学生的课前预习完全可以凭借丰富的网络资源实现更大程度上的自主化。因此，小学英语教师应结合课程内容提前交办学生一些需要他们主动完成的预习任务，引导学生根据课程要求和资源内容来完成对知识要点的自主梳理和先行吸收，并在这个过程中准确地发现自己所存在的认知难点和不足，为教师的正式课堂讲解和学生的后续学习提供必要的参考与保障。参考前文中的内容来看，若要实现预习阶段中学生自学效果的最优化，小学英语教师务必要在任务布置环节中考虑到不同学生个性及学情，将课程所用的课件资料划分为高、中、低三个层次，为处于不同挡位的学生准备最适合自己的发展方向和上升途径。除此之外，教师还要对每个学生的自学能力做一番准确的评估，规定出不同的完成预习任务的时间，并在之后的教学引导中将这个时间逐步缩短，同时注意对学生的学习档位做出相应调整，以确保微课教学的效果的不断优化。

    比如，对三年级上册Unit 6 Colours这一单元的内容教学，教师在引导学生学习诸如red、green、yellow等表示色彩的单词时，除了要让学生牢牢记住这些单词的读法和拼法外，更要让学生学会使用这些词汇来造句。为了提高课堂教学的效率，教师可以提前制作两部用于对比的教学视频，一部主要介绍色彩单词的拼写和发音规律，而另一部则应以包含这些单词的短语或句子为主要展示内容，让学生在课前自行观看这些视频，使其提前便能树立“不光要记，还要去用”的学习意识。

    （二）利用微课组织学生进行小组合作学习活动

    学生若要真正实现学习行为的自主化，必然需要从外界吸收大量的知识信息和参考素材，而这又需要通过学生之间良好而有序的合作交流。小学英语教师要积极引导学生在课堂上开展互动交流，在这个过程中培养学生的协作意识和团队观念，使思想见解和经验教训得以传递，让每个学生的英语学习都能从中吸收充足的养分。微课可以为这种合作互助式的教学提供极大便利。小学英语教师可以根据课程内容制作或下载一段时长较短的视频并播放给学生看，而后提出一个关于视频和课程内容的话题供学生思考，期间就可以组织学生以小组形式展开讨论，互相分享一下自己的看法。这种方式就可以在无形间激发学生的学习兴趣，实现了合作交流学习在课堂中的作用发挥。

    比如，在小学生第一次接触英语学习的“Hello”这一单元中，学生主要需要掌握的是一些常见的问候语和对应答语，这一部分的知识有较强的场景针对性。那么教师就可以先让学生看一组动画，展现不同身份、不同场合下人们初次见面时打招呼的不同方式和内容，随后提出“人们在打招呼时，通常会注意哪些问题？你一共发现了几种问候语？”的问题供学生思考、讨论。学生在彼此交流的过程中会对动画的内容形成比较深刻的记忆，且可以对课本内的教学内容做更为精细的区分，进一步达到教学目标。

    （三）利用微课实现学生自学能力的多维度强化

    优秀的自主学习能力绝非只是对课内知识的单纯记忆和机械复刻，更重要的是对这些知识和技能内容的灵活化运用。在强化学生英语自学能力的过程中，小学英语教师要积极开发微课中丰富的课堂练习和课下检测资源，通过结合本课教学内容和要求为学生筛选出既符合其能力水平又具有一定挑战性的题库，帮助学生在多种形式、多种方向的综合考查中不断提升理解水平和运用水准，真正做到英语学习的“学以致用”。另外更值得注意的是，教师要通过微课有效丰富学生的英语练习模式，将“英语练习”拓展到包括“听、说、读、写、译”五个传统模块和综合实践活动应用这一全新模块在内的广义范围中，使学生在以实景模拟对话为代表的综合训练中实现英语运用素养的高维提升。与此同时，教师还可将微课的部分设计与制作任务交给学生来参与，让学生能在其中自由发挥个人想象和聪明才智，创设出更多具有创意、趣味的练习活动，更好地开发学生的自学潜能。

    例如，在开展关于三年级上册Project1“My family and friends”这一部分的练习时，教师可以先通过微课播放一些演示如何进行自我和他人介绍的视频资料，鼓励学生结合资料内容来介绍一下自己和自己的家人、朋友，并可以此为内容撰写一篇小文章；
    还可以请几名学生来演绎一出情景剧，让学生分别扮演一个家庭中的不同角色，并融入一些由学生自己设计的趣味情节，表现出家人间充满温馨和欢乐的关系与氛围。这种模式既为学生指明了准确的思维和知识方向，又能最大限度地保留学生参与课堂训练的自主选择和发挥空间，使学生的英语练习同时体现出“主题性”和“自由性”的双重优势，可以在很大程度上实现学生学习积极性与课程教学方向性的有机统一。

    （四）利用微课协助学生完成课程学习成果的自主总结

    经过一定阶段的学习之后，小学英语教师必然要带领学生对这一阶段的知识和技能内容进行总结，借此来巩固学生的记忆并深化对课程内容的理解。小学英语教师要有意识地将课程总结置于学生的自主学习能力作用框架之内，引导学生根据自己在本阶段学习中的具体表现和收获来确定个性化的总结方向、复习重点和巩固策略，并给予其必要的指点和帮助来促使总结行为的效果化提升。借用微课引导学生开展课程总结时，教师可以选择某个具有较强阶段代表性的知识点作为总结工作的切入环节，利用思维导图和知识树状图等生动、直观的方式为学生呈现出需要回顾的知识内容，同时鼓励学生在其中选出自己的薄弱环节作为巩固的主要方向。另外，教师还可以将本阶段的重要知识点以歌曲或口诀等更具生动性和趣味感的方式整合起来，用微课视频播放给学生听，为学生的知识记忆再增添一条有效的途径。

    英语是一门充满活力、魅力和乐趣的学科，学生应以更具主动性和个性化的方式开展英语学习，只有这样才能在学习的过程中真正形成富有应用价值与指导意义的学习成果。小学英语教师要真正认识并努力践行这一点，在课堂教学中进一步加大对微课的研究和应用力度，借助微课教学优化学生课前预习效果、完善小组合作学习模式、强化学生英语自学能力并促使学生掌握自主总结学习成果的方法，使学生在微课的有机作用下学会英语、用好英语、爱上英语，进而为他们将来的英语学习和综合英语素养成长奠定坚实的基础。

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