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    多媒体在中小学音乐教学中的运用研究

    时间：2023-01-16 12:05:33来源：百花范文网本文已影响人

    山东省淄博市高青县第四中学 周新梅

    山东省淄博市高青县青城学区成安小学 张艳飞

    奥地利著名作曲家施特劳斯曾说，“音乐是人生的艺术”，点明了音乐这一艺术对“人”的意义。对中小学阶段的学生而言，音乐教学是重要的，不仅可以陶冶情操，还可以进一步提高自身音乐素养，挖掘内在音乐潜能，对学生身心健康的全面发展具有积极作用，因此，中小学教师要认识到音乐教学的重要性，积极转变教学观念，融入多媒体教学，为学生创设一个高效的音乐课堂，促使学生做好音乐学习。

    （一）丰富教学内容

    传统的教学模式是由教师带领学生从教材上学习音符等音乐知识，中小学阶段的学生年纪尚小，面对枯燥乏味的书本知识，单一的教学内容，容易分散注意力，丧失学习兴趣。

    多媒体教学模式的发展通过PPT演示文稿、视频、音频等多种教学方式进行教学，其中有丰富的教学资源，可以使教师的教学变得更加生动有趣，提高学生学习兴趣，丰富学生的学习内容，使教学更加多元化。

    （二）有利于知识的整合

    教师在上课时，只进行教材的讲解是远远不够的，不能开阔学生的视野，还要结合课外知识给学生进行讲解，但课外知识的资料收集起来较为麻烦，通过教师的口头表述，学生不能很好地理解。多媒体的教学可以随时随地提取知识资料，教师在进行教学时可以随时进行知识的拓展，如根据歌曲中的歌词，给学生找到合适的图片或视频进行展示，抓住学生的眼球，使学生有一种身临其境的感觉，进而学会运用美妙的歌曲来表达自身的情感。

    （三）培养学生创造性思维

    音乐是抽象的、多元的、自由的，它不仅是一种艺术，更是表达情感的一种方式。学生在进行音乐欣赏的过程中，可以感受到每首歌曲的情绪起伏，随着旋律发挥自己的想象，去用心感受音乐中所描绘的意境，可以帮助学生丰富想象力，提高学生的创造性思维。

    （四）培养学生兴趣

    兴趣是教学活动中老生常谈的问题，尤其对小学阶段的学生来说，兴趣更是一个不容忽视的话题。在小学音乐教学中运用多媒体技术，能同时给予学生视觉和听觉上的享受，还能根据学生的兴趣和当时的需求随时调整课程内容。音乐教学的目的除了让学生掌握音乐相关知识，还在于对学生音乐兴趣的培养，借助多媒体设备，能向学生展示更多的音乐，或者与音乐相关的舞蹈，乐器等，可以向学生展示已经不常见的传统乐器，以此激发学生学习音乐和传承音乐的兴趣。

    （五）适应社会发展

    当今社会对人才的要求不再局限于理论知识的高低，对人才的实践能力、鉴赏能力、审美能力以及道德水平等都提出要求。在小学音乐教学中融入多媒体，能让学生跨越时间和空间的限制，看到和听到古今中外流行或者已经失传的乐器和歌曲，由此去丰富学生的音乐知识，提高学生的艺术鉴赏能力，为学生成为社会需要的综合型人才做好准备。

    （一）提高教师音乐素养和教学能力

    教师在音乐教学中起到主导作用，引领学生进行学习，因此，教师要提高自身的音乐素养，加强对音乐教学的重视，提高自身音乐教学能力，学习掌握多媒体教学的知识，在教学时可以更高效地利用课堂时间给学生讲解音乐知识，让学生进行学习。

    例如，学校可以外聘专业的多媒体教学教师对音乐教师进行培训，举办讲座或座谈会，用自身丰富的音乐教学经验以及对多媒体技术的熟练掌握，向音乐教师传授经验和多媒体运用技能。部分音乐教师由于长期的教学，在教学过程中总结出一套适合自己的教学方式，其主观性较强，在接受其他教学经验的过程中，效率可能会降低，为保证音乐教师在进行多媒体技术教学的学习中能真正掌握这项教学内容，音乐教师在学习完之后，要及时上交学习成果汇报，并开展公开课教学汇报。通过对教师学习成果汇报的掌握，可以了解教师看待当下多媒体音乐教学的思想看法，对其中思想有问题的，学校要及时对其进行思想教育。通过公开课的教学汇报，可以了解教师对多媒体运用的熟练程度，也使音乐教师之间进行交流学习，促进音乐教师的音乐素养和教学能力，有效提高课堂教学质量，使学生得到更好的教育教学。

    （二）激发学生学习热情

    对中小学音乐课堂，教师在上课时，通常给学生播放音乐，让学生进行欣赏和哼唱学习，然后一句一句地教给学生，这种教学模式导致学生对音乐没有兴趣，在进行学习的过程中不能积极主动地去理解消化教师所讲的内容，对学生音乐潜能的开发和音乐学习造成消极影响。因此，教师可以通过多媒体教学，帮助学生激发学习音乐的热情，俗话说“兴趣是最好的老师”，只有提高学生的学习兴趣，才能进一步端正学生学习音乐的态度，提高学生学习音乐的主动性。

    例如，教师在带领学生进行乐谱的知识学习时，对音乐乐符的学习，教师可以根据学生的兴趣爱好，将童话故事和多媒体教学相结合，寓教于乐的教授给学生音乐知识。由于音乐乐符有七个，教师可以选择《葫芦娃》的故事进行讲解，大多数学生观看了解过葫芦娃的故事，对部分不了解的学生，教师可以利用多媒体给学生进行部分展示，在进行视频播放的过程中，教师可以用不同颜色的笔对应葫芦娃的不同颜色，画出七种乐符，学生对教师在黑板上画出的符号不了解，产生疑问时，教师可以给学生讲解：“葫芦娃七兄弟在动画里非常厉害，每个人都有不同的技能，发挥着不同的作用，今天，来带领你们认识一下音乐世界里的‘七兄弟’”。在多媒体动画的配合下，教师给学生讲解七个乐符“大娃的名字叫do，二娃的名字叫re，三娃的名字叫mi，四娃的名字叫fa，五娃的名字叫sol，六娃的名字叫la，七娃的名字叫si，这七个在音乐中发挥着重大的作用。”接着，教师可以观察一下学生的学习热情，向学生进行提问，“大家觉得哪个符号好看呢？你们最喜欢哪个符号呢？哪位学生来回答一下。”学生对自由发挥的题目都较为感兴趣，肯定都积极踊跃地回答教师的问题，在这一过程中，学生可以讨论对每一个乐符的看法，使学生加强对七个乐符的记忆，同时营造了良好的课堂气氛，使学生在音乐课堂中感受到乐符的魅力，进而提高对音乐的学习兴趣。

    （三）融入情境创设，营造课堂氛围

    教师在进行教学的过程中，可以充分融入情境教学，结合多媒体教学的同时，还可以结合乐器进行教学，在课堂上进行乐器教学，可以营造良好的课堂氛围，进一步激发学生对音乐的喜爱之情。

    例如，教师讲解有关乐器知识时，教师可以先通过多媒体进行现代流行乐器的讲解，以视频播放的形式，分别组织学生欣赏钢琴曲、小提琴曲、吉他曲等普遍性高的乐器，让学生对每种乐器演奏同一个歌曲时的不同效果给予评价，发表看法。然后再带领学生认识了解埙、缶、筑、排箫、箜篌、筝、古琴、瑟等传统民族乐器，传统乐器的学习者和传承者并不普遍，学生平常可能完全没有接触过，通过教师的视频播放各民乐的演奏，让学生了解到民乐的民族气息和古代音乐创作人的智慧，给学生进行优秀传统文化的讲解，民乐发展的历史背景和创作经历，激发学生对民乐的兴趣。每个学生的个性化差异都不同，对不同乐器有着不同的喜爱，教师在讲解完之后，可以让学生讨论交流，学生在交流的过程中，营造了良好的音乐课堂气氛，学生在这种氛围的课堂中进行学习，可以使学生对音乐的了解更加深入，更高效地进行音乐学习。

    （四）提高教学质量和教学效果

    教学质量和教学效果的审核标准在小学音乐课堂中并不是学生会唱了几首歌，认识了多少乐谱，而是学生经过音乐的学习是否对艺术产生了兴趣，表现音乐和欣赏音乐的能力是否提升，对我国以及世界的优秀音乐作品是否有了更全面的认识，是否在音乐课堂中形成了包容、合作、爱国的生活方式。在此标准下，教师通过多媒体给学生进行音乐教学时，要充分了解学生的兴趣爱好，选择学生感兴趣的教学方式。在实际教学中，教师还要借助多媒体设备丰富学生的视听，更好地提高教学质量和教学效果。

    例如，教师在上课前和学生进行沟通交流，了解学生感兴趣的音乐类型，结合视频进行教学。以小学音乐《咏鹅》为例，教师可以在视频中加入清澈的河水缓缓流动，小鸟在岸边欢乐的歌唱，河岸上的鹅嬉戏玩耍着等和歌词相关的画面。通过画面使学生理解歌词的内涵，音画结合地给学生进行音乐教学，使学生更好地进行学习，提高教学质量。再如，在歌曲学习之前，教师可以借助多媒体向学生介绍骆宾王创作《咏鹅》的背景，并用动画的形式展现诗中描写的鹅动作，让学生在演唱时能带着画面，带着情感。如此，学生的音乐学习会更加全面，质量也更高。

    （五）情感交融，激活思维

    音乐作为一门艺术，其教育的有效性靠的不是教师用粉笔在黑板上写下的音符，而是乐曲传递出的情感，小学音乐的教育只有达到情感交融的效果，教学效率才会更高，学生的艺术思维才更容易被调动。以小学音乐《滚核桃》为例，如果教师单纯地用录音设备向学生播放这首曲子，那么歌曲中所用到的乐器带来的震撼无法让学生感受到。此时，教师可以将多媒体引入其中，搜索与之相关的演奏视频。如在1987年人民大会堂“龙年音乐周”闭幕式上演奏的《滚核桃》，运用了鼓槌、鼓棒等技法，形象地展示出了晒干的核桃从房顶滚落的情境。如此，学生便直观地看到绛州鼓乐的魅力，也感受到了打击乐器的震撼，其教学效果远大于普通教学。之后，教师还可以引导学生用心聆听曲调，用自己脑海中想象到的画面为歌曲填词，并随着曲调将其唱出，甚至可以随着打击乐器的节奏加入舞蹈。如此，《滚核桃》课堂便在多媒体的辅助下走向了高潮，学生的艺术思维也被充分激活，学生得到了不再是单纯的音乐学习能力，还有创作能力，欣赏能力，想象能力等。

    （六）拓宽资源，开阔视野

    仅仅是教材中的知识，断不能展现出我国数千年来音乐的绚丽，也不能展现出音乐世界的包容。所以，小学音乐教师还是要借助多媒体，将教材外的更多音乐知识和音乐作品引入小学音乐课堂。以小学音乐《我的家在日喀则》为例，这是一首藏族民歌，是我国少数民族劳动人民智慧的反映。那么，为了让小学生了解我国五十六个民族的特色文化，教师可以借助多媒体查找各个民族的代表曲目，如回族的《花儿与少年》，蒙古族的长调和短调，朝鲜族的《阿里郎》，哈萨克族的冬不拉弹唱等。除了查找音频，教师还可以向学生展示各个民族传统的服饰、传统的乐器，以及演唱的地点或者氛围，让学生看到五十六个民族的五十六朵花，看到少数民族的特色与融合，激起学生对民族统一的认同感。

    除此之外，在欣赏教材中的《杜鹃圆舞曲》时，教师还可以借助多媒体向学生播放国内外较为有名的交响乐曲目、作曲家以及演奏乐器等。如世界著名音乐家莫扎特的《G小调第四十号交响曲》，贝多芬的《降E大调第三交响曲》《C小调第五交响曲》等，在欣赏这些曲目的同时，教师还可以用收集到的资料向学生讲述各音乐家的故事，激励学生要有坚强的意志，给予学生内在动力。教师还可以借助多媒体设备中的一些音乐软件，让学生“真实”感受大提琴、长笛、小号等乐器是如何发出声音的。

    在如上的拓展中，小学音乐教师需要注意拓展的目的不是增加学生的负担，也不是让学生完全掌握，而是让学生能在多媒体的帮助下对各类音乐有一个了解和认识，拓宽学生的音乐视野和艺术视野。

    总而言之，中小学的音乐课程要被重视，充分运用多媒体的教学方式可以更好地进行音乐教学。音乐心理学家爱德华-戈登认为，音乐才能的发展大概是在9岁时达到平衡，因此，教师要积极改变自身的教学观念，熟练掌握多媒体教学，激发学生音乐学习兴趣，引导学生进行音乐自主学习，挖掘学生内在音乐潜能，提高教学质量，进而促进中小学音乐教育的发展。

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