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    “大思政”视域下高职院校思政课获得感调查研究——以天津城市职业学院为例

    时间：2023-01-20 12:25:41来源：百花范文网本文已影响人

    孙 静，崔 媛

    (天津城市职业学院，天津 300250)

    党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央立足实现中华民族伟大复兴的战略高度，围绕高校“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这一根本问题，高度重视思想政治理论课 ( 以下简称思政课 ) 建设，习近平总书记多次在大会上强调办好思政课的紧迫性和必要性，并多次提出意见。他强调，高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。在新时代，高职院校要落实立德树人根本任务，树牢“大思政”教育理念，整合多方教育资源，最大限度地提升学生们在思政课堂上的获得感，从而引领学生的思想，规范其行为，塑造具有坚定中国特色社会主义理想信念的时代新人。

    思政课是高职院校对学生进行思想政治教育和观念培养的主要途径，对高职院校学生树立理想信念、塑造健全人格有着重大作用。目前，在大时代背景下国家对高职学校教学也提出了更高的要求，不但要培育符合国家建设所需要的高技能型技术应用人才，更要强化对学生理想的培育、三观的培养和健全，为国家、社会发展培育所需要的人才，以达到职业教育人才培养的目标。因此，高职院校的思政课也就显得尤为重要。

    本次调查内容的设定，意在了解学生们经过对《形势与政策》《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》等课程的学习后，对大学思政课是否产生全新理解与感受，并且通过大学思政教育课有了哪些改变，得到了哪些方面的新发展。鉴于多方因素考虑，此次调查主要针对我校2020级高职学生，共回收问卷649份。此次调查的主体中女生占到73.81%，男生占到26.19%，文理科学生所占比例相当，文科类学生占比46.84%，理科类学生占比47.3%。通过调查发现，大多数学生对于思政课堂老师所讲的内容较为感兴趣(见图1)，并能够充分认识到大学阶段开设思政课的重要性及必要性(见图2)，并且通过此次调查结果显示，学生们通过大一阶段思政课的学习，在多个方面都有了不同程度上的收获，对学生自身也有不同层面的积极影响。

    图1 对思政课的感兴趣程度

    图2 上思政课是否有必要

    通过对此次调查结果分析发现，同学们在思政课上有了不同程度的收获，同时，也对我院思政课教师提出了一定的要求。结果显示，绝大多数学生认为，通过大一一年思政课的学习，不仅增加了自己的政治理论知识、了解了更多的国际新闻、对中国有了更多的了解、关注了更多的时政热点，更加进一步深化了自己的思想境界，从而引导自己“三观”的正确形成。较之以前，同学们更乐于去关注国内国外的政治事件，知晓了一些事情发生的前因后果，了解了一些事件的始末，在这个过程中深化了学生的思想境界，引导学生正确看待问题。通过思政课的学习，学生自身的生活也有了一些较为明显的改变。在生活中会主动去关注一些社会新闻，更能理解国家的一些政策和决策，更愿意去探究新闻标题背后的事实真相，以及更愿意去表达自己的一些观点，看待问题也有了更多自己的见解。调查发现，一些学生对思政课不感兴趣的原因在于不了解课程内容与实际生活的共通点，找不到理论与实践之间的连接点。在每节思政课堂上通过学生们对近期时政热点的分享，提高学生对热点新闻的关注度，使得学生对这些问题有了了解，也有了自己想表达的观点。不仅如此，通过这几门思政课的学习，还大幅提升了学生的民族自豪感，对于提升社会主义意识形态凝聚力有着重要意义。此次调查结果也显示，22.96%的学生认为社会上100%的人都是爱国的，认为90%左右的人爱国的占比为42.37%，认为80%左右的人爱国的占比为18.95%，这几个数据占据总人数的84.28%，从这一数据能体现出来我院绝大多数学生对于社会主义制度优越性的自信心，以及对于中国特色社会主义制度的认同感。

    通过对以上数据的分析，我们能够看出，学生们通过《形势与政策》《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》等课程的学习，不仅在理论知识方面有所提高，而且在思想境界方面也有所深化。课堂上教师们不仅循循善诱、悉心教导，而且还在向同学们讲授知识的同时，启发学生的思考，让同学们能够在课堂上积极参与教学活动，享受学习的乐趣。据调查分析，通过思政课的学习，学生们一方面在课堂上对思政课更加感兴趣，另一方面在课下对于社会中时政热点的关注度不断提升，并且能够将课堂所学内容与实际生活融合起来。但仅仅这样还没有达到思政课的教学目标，在“大思政”背景下，还存在一些问题，制约着学生在思政课上的获得感。

    近年来，思政课建设得到了各方的高度重视，也在这个发展过程中产生了较好的成效。这对于思政课教师也提出了较高的要求，教师们乐教善教、潜心育人，不断更新教学中的教学方法，以满足学生在思政教育方面的学习要求，教师队伍规模和素质也在稳步提升。但随着学生群体的改变，对思政教师在课堂上教学方法的多样性，教学内容的趣味性、实效性，教师个人人格魅力都随之有了更高的要求。通过此次调查也能发现，在“大思政”视域下，高职院校学生思想的深化，以及知识面的拓展都在思政课学习后有了明显的提高。但不可否认的是，在思政课建设中还有一些值得改进的地方，仍存在一些阻碍思政课建设进程的问题：

    (一)网络信息的冲击

    随着时代的进步与科技的发展，网络成为人们日常生活和工作的重要载体，而当代大学生作为网络世界的“原住民”，更是从小到大都接受着网络信息的洗礼与引导。学生们日常的交流方式与获取信息的途径趋于多样化，微信、微博、抖音、B站等新媒体上充斥着各种各样的信息……面对汹涌而来的“微时代”，学生们每天都会在不经意间接受到大量信息的冲击，这其中不乏误导人们思想的一些有害信息。而这些信息的冲击又是随时的、潜在的、多方面的。从而在潜移默化中影响着学生的思想，改变着他们的行为。这在很大程度上会影响学生正确“三观”的形成，降低学生在课堂上的学习兴趣，进而也减弱了学生在思政课上的获得感。

    (二)课堂实效性欠佳

    思政课建设的加强以及学生综合水平的提高，都对思政课教师提出了更高的要求，传统教育教学与现代社会人才需求的矛盾在日益凸显，不仅在理论学识和教学方法方面，而且在教学态度、人格魅力、课堂与微平台的结合等方面都对思政教师有了更高的要求。要求思政课教师有更渊博的学识、更宽广的视野、更优秀的人格魅力以及更端正的德行，来进行课堂教学，才能够让学生们更愿意听、更愿意学、更愿意想、更能有所收获。但是，很多方面的提高并不是短时间内就可以实现的，因此在教学过程中就容易出现效果不佳的情况。这在教学过程中需要很多因素之间相互配合，相互促进，也是对教师教学能力的考验。一旦课堂内容无法引起学生的兴趣，学生也就容易切断老师发来的“信号”，导致在课堂上收获甚微。

    (三)学生群体的独特性

    目前大学阶段的学生大多是00后，这一群体有着自身独有的特点，他们是网络世界的“原住民”。相比于80后和90后而言，他们是伴随着网络成长的一代，这一时代的青年由于通过网络对于国家和世界有了更多的认识，有着与生俱来的民族自信心和自豪感。但这一时期的青年们对于近代历史上那些革命、战争、流血、牺牲缺少一些深入感受。作为成长在祖国飞速发展、日新月异的年代，学生们更多的感受到的是发展、进步、繁荣，对于国家近代以来的动荡、破碎、战争都无法有深入的认识。因此，这便造成了课堂中的理论知识与学生的实际生活较难结合起来，得不到现实的支撑，便很难切实深入地理解一些理论知识，学生对于课堂教学的兴趣也会随之降低，因此造成学生在课堂上的获得感较少。思政课的作用便是引导学生正确认识和感受不同历史时期的发展变化，但怎样让00后学生能够对历史事件有更加深入的认知，是思政课建设今后有待改进的地方。

    “获得感”是对获得的感受、感知与感悟，是一种正向性、肯定性、积极性的评价。大学生思政课的获得感是指大学生感受到思政课是学有所获、学有所用。如何去提升学生们在思政课上的获得感，是思政教师们关切的问题，更是体现思想政治教育成果的重要因素。因此，提升学生在思政课堂上的获得感显得尤为重要。在“大思政”视域下，我们认为要增强高职院校学生的思政课获得感，可以从以下几个方面进行。

    (一)营造良好的思政教育环境

    良好的环境能够为学生提供重要的隐性教育，这些隐形教育元素会渗透到学生日常学习生活的方方面面，从而在不经意间影响学生“三观”的形成，并内化于心、外化于行，最终体现在学生的行动中。隐性教育不同于显性教育的是，隐性教育更难被注意到，更少被关注到，却能够起到渗透于无形的作用，无形中内化到学生思想里，又进一步外化到学生的行动中，从而对学生的行为有一定的改变。以往的思政课教学倾向于关注对学生的显性教育，对于隐性教育虽然有了一定程度的重视，但是力度还不够。学校应充分利用校内资源、有效利用社会资源、注重用好家庭资源、高效利用好网络媒体资源，为学生提供一个好的思政教育环境。思政教育资源的协同应用，能够为学生营造良好的思政教育环境，使学生能够无时无刻不在接受着思想政治教育，从而进一步增强思想政治教育的效果，增强学生们的学习兴趣，提高学生们在思政课堂上的获得感。

    (二)提高思政教师的综合能力

    一方面，思想政治课内容广泛，涉及很多方面知识。课程的综合性要求思政教师也要相应地具备较高的综合素质，这就要求教师在日常生活中提高自身的理论储备，多元化地接收各方消息，扩大自己的知识面，并对其进行筛选与梳理，还要不断地夯实自己的理论基础，拓展自身的理论深度，从而在广度和深度上提升自己的理论水平，以增强自己的专业能力与水平，赢得学生们的信服感，从而提高思政课堂上的抬头率，让学生们能够在课堂上收获更多的正能量。另一方面，近年来国内外形势瞬息万变，每时每刻都在发生着巨大的变化，这就要求思政教师能够紧跟时代步伐，及时更新自己的知识系统与教学方式，对待不同的知识点、不同的学生采用不同的教学方式，从而让学生们在课堂上学习到最新的知识，懂得现实发生的事情和课堂知识有着紧密的联系，从而让学生能够更好地吸收知识，达到较好的教学效果，让学生在课堂上有更多的收获。

    (三)建立起课程理论与现实的联系

    所学内容如果是脱离实际的，那么对于学生来说，很多知识都较难去理解。只有建立起理论知识与现实生活的联系，才能引发学生的深入思考，并因此能够较快地理解老师所讲的内容，构建起自己的知识体系。古人说“蒙以养正，圣功也。”也就是说，引导青少年养成正确的思想观念，是一件对家庭、社会、国家、民族都有着巨大贡献的事情。教师一旦搭建起课程内容与生活实际的桥梁，那么对于学生的引导也会是水到渠成的事情，学生能理解所学内容，也能够去提升自己的理论素养。那么如何建立起课程理论与现实的联系，这就需要思政教师深入去挖掘理论知识中与现实的连接点，引起学生的共鸣，另一方面可以借助科技手段，使用视频、VR虚拟仿真场景等提高学生的参与感，以及对于理论知识的感受度，从而能够增强学生对于理论知识的理解，增加学生在思政课堂上的获得感。

    思政课作为高职院校学生接受思想政治教育的主要途径，有着不可取代的重要地位，让高职院校学生能够通过思政课学习，培养良好的思想观念、形成正确的“三观”、树立坚定的理想信念，对于学生个人的成长成才、社会的进步以及国家未来的发展都具有重要意义。只有在“大思政”视域下优化整合多方资源，合力推进高职院校思政课的获得感，才能更好地培育出能够担当实现“两个一百年”奋斗目标的新时代的青年。

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