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    基于校内外导师协同育人的高校创新创业教育机制研究——以桂林理工大学测绘地理信息学院为例

    时间：2023-01-20 12:45:25来源：百花范文网本文已影响人

    夏勇超

    （桂林理工大学，广西桂林 541004）

    创新创业教育是高校提高人才培养质量的有力抓手。要提升高校创新创业教育的质量，一支高素质的人才培养队伍必不可少[1]。中共教育部党组在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出：整合育人资源，统筹发挥校内外自然资源、红色资源、文化资源、体育资源、科技资源、国防资源和企事业单位资源的育人功能，带动支持在本地区打造“三全育人共同体”，形成学校、家庭和社会教育有机结合的协同育人机制[2-3]。在高校创新创业生态体系不断发展的背景下，各高校也积极探索创新创业教育的新模式，其中发挥校外导师的社会资源，提升校内导师的育人功能，形成校内外导师协同育人合力就是一个重要的改革方向。本文将校内外导师协同育人应用于本科高校创新创业教育体系的构建中，既丰富了创新创业教育的理论成果，也为创新创业人才培养提供了新的视角。

    培养具备创新意识和创业精神的人才是国家实施创新驱动发展战略、服务国家现代化建设的重要内容。充分发挥校内外导师各自优势，校内导师做好大学生思想价值引领的同时培养大学生创新精神创业思维，为在校大学生提供练就过硬本领的平台；
    校外导师对大学生的职业发展提供指导，为参与创业活动的大学生提供实习实践平台，为有科技创新能力的大学生提供产生市场价值的项目，帮助大学生实现科技成果转化。在积极响应国家创新驱动发展战略的背景下，充分整合高校教育资源和社会资源，扎实推进创新创业教育体系的研究和实践，提升高校创新创业教育的实效性，同时也能更好地以创业带动就业，激发大学生创业热情，帮助更多大学生实现创新创业梦想。

    高校“双导师”制度是高等教育研究的一个重要课题，目前常见的三种形式为：一是中国政法大学程碧波在《本科生双导师制度建设的思考》一文中提到的由专业课教师担任的“学术导师”和辅导员、班主任担任的“职业导师”相结合的教育体系[4]。二是广东财经大学李晓燕在《高校专业学位研究生双导师协同培养机制研究》一文中表述的“校内主导师”和“校外合作导师”，此人才培养模式更多应用在研究生教育阶段[5]。三是倪名扬在《校企导师、校内校外、课内课外“三协同”课程教学改革探索》一文中提到通过校企合作方式提高人才培养质量、满足企业发展需求、提升学生自身价值[6]。

    目前，将校内外导师协同育人应用于高校创新创业教育的研究较少。笔者认为创新创业教育不仅是部分高校教师的职责，更应该整合校内外科技资源、企事业单位资源，形成育人合力，这方面的研究有待加强。目前我国虽然大力支持高校创新创业教育，但实际创业成功的大学生较少，而创新创业教育的理论研究大多数只停留在课程体系构建方面，没有充分挖掘企业资源。

    3.1 建设目标

    总体目标：构建高校创新创业教育新机制（如图1所示），为党育人，为国育才。

    人才培养目标：以立德树人为根本任务，培养思想品德过硬、专业技能扎实、实践能力突出的创新创业型人才。

    3.2 建设思路

    立足学校“三全育人”示范校建设发展战略，依托校内外导师协同育人，建立校内与校外导师相结合的“双指导”模式。校内导师由党委班子成员、专业教师、辅导员、班主任共同担任，将立德树人观念贯彻到人才培养全过程，加强专业知识教学、科技竞赛指导以及创业氛围营造，推进创新创业教育课程建设。校外导师由企事业单位负责人或高级管理者担任，在学生职业发展方面提供指导，为学生提供社会实践平台和就业见习岗位；
    为有科技创新能力的大学生提供项目合作机会，帮助大学生实现科技成果转化。充分发挥课程、科研、实践、文化等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，并为学生开展创新创业提供资金、场地、政策等方面的条件保障，让学生真正实现提升能力有平台，施展抱负有舞台。

    3.3 具体措施

    （1）制定《测绘地理信息学院本科生导师制实施方案》。贯彻“以学生为中心的教育理念”，发挥校内导师对学生的指导作用，构建合作与互动的育人机制，形成“全员、全方位、全过程”“三全育人”的良好氛围，因材施教，切实提高人才培养质量。为每名本科生从大一入学起配备导师，导师由学院党政领导、专业教师、辅导员或班主任担任。具体工作为：一是指导学生制定并实施学业规划；
    二是指导学生专业学习；
    三是提高学生专业实践能力和创新创业能力；
    四是关心和帮助学习困难的学生。

    （2）建立华崛企业联盟。先后与区内外20余家知名企业签订战略合作，建立华崛企业联盟。聘请企业联盟中的企业负责人或高级管理者作为校外导师，在校外导师中推选出一位热心教育事业，且威望较高的企业家作为盟主，统筹联盟发展，搭建校企合作桥梁。借助企业家社会阅历和社会资源对学生在思想品质、学业就业、实习实践、人才培育、技术能力等方面进行长期指导，发挥企业在职业发展、社会实践、就业见习、科研合作、科技成果转化等方面的作用，促进学生早日成才。

    （3）积极整合校企资源，结合学院专业特点，建成了集无人机研发与应用中心、空间大数据实验室、高校创新创业分中心于一体的测绘地理信息学院“智绘科技”大学生科创空间，为学生开展科技创新活动搭建科技创新平台。校内导师牵头与校外导师所在企业开展校企合作，对标社会需求，通过定期组织学生参与科研单位或企业生产实践实习、校企联合攻关项目等形式，创新实践育人形式，增强校内外导师协同育人实效。

    3.4 条件保障

    学校和企业共同帮助学生解决在创新创业中遇到的实际困难，为开展创新创业的学生提供支持：一是资金支持，学校对学生发论文、申请专业、软件著作权等给予资金支持；
    企业对有潜质的创业项目进行投资和提供小额无息贷款等。二是场地保障，学生开展创新活动或注册公司，学校及企业都可为其提供科研及办公场地。三是政策方面的保障，校内导师为积极参与创新创业实践的学生在课程选择、外出实习等方面予以大力支持，校外导师结合市场环境为学生解读创业政策。

    4.1 校内外导师的选聘与管理

    在校内外导师协同育人方面，导师的选聘和管理是重中之重。研究生阶段的校内导师基本由研究生导师兼任，对学生进行思想价值引领及专业知识教学是其本职工作，需要提高研究生校内导师对学生科技竞赛指导以及创业氛围营造方面的意识。而本科生校内导师由学院党政领导、专业教师、辅导员或班主任担任，对这部分教师群体而言，担任校内导师增加了其工作量，需要制定合理的考核激励机制。

    校外导师由企事业单位负责人或高级管理者担任，需要热衷教育事业、有一定奉献精神、愿意适应学校要求。这需要学校利用其长期积累的校外资源，教师积极主动联络校外企事业单位，选聘符合条件的校外导师。同时也需要根据校外导师的工作时间、工作地点等因素制定相对灵活可行的管理制度。

    4.2 提升协同育人的实效性

    校内外导师在对学生开展创新创业教育的过程中结合自身优势各司其职，侧重点不同，但要实现更好的育人实效，校内外导师也需要加强交流合作，在树立学生正确的价值观、职业观等方面要保持一致性。坚持价值性和知识性相统一，校内外导师在对学生进行价值观引导和知识传授之中要达成共识，有机结合。要坚持理论性和实践性相统一，校内导师侧重理论教学，校外导师更善于实践育人，把创新创业课程的小课堂同社会实践的大课堂结合起来，引导学生树立远大志向，切实提升协同育人实效。

    4.3 制定激励考核政策

    无论是校内导师还是校外导师，合理的激励政策是保证机制长期健康发展的基础。校内导师有其本职工作，对其额外的付出应当在绩效奖励、业绩指标、年度评优、职级晋升等方面制定一定的激励政策。具体的考核可采取学校考核与学生评价相结合的方式，学校对校内导师具体的指导工作量予以奖励，或代替其一部分教学管理的常规任务量；
    学生对校内导师指导进行满意度评价。校外导师的激励政策应更偏重于荣誉激励，加大对校外导师服务教育事业的宣传，颁发聘书，使企事业单位树立良好的社会形象。另外在单位就业招聘过程中予以人才推荐的适当倾斜，优先推荐优秀毕业生到校外导师所在企事业单位工作。校外导师工作繁忙，且工作地点不同，对其考核不能以工作量一概而论，更多应该就其培养学生获得的突出业绩作为奖励依据。

    本文提出的基于校内外导师协同育人的创新创业教育机制是新时代教育工作格局与工作理念的具体体现，是高校课程建设新模式的积极探索。校内外导师同样也肩负着重要的责任，选聘情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的校内外导师是提升创新创业教育质量，培养堪当民族复兴大任的新时代创新型人才的有力保障。笔者结合在学院基层工作多年的实践经验，理论研究与实践探索相结合，在桂林理工大学测绘地理信息学院尝试推动校内外导师协同育人的创新创业教育新机制，在学院党政领导和企事业单位热心人士的大力支持下取得了一定的成果，学生的科技竞赛获奖率、创新能力以及创业积极性都有了一定程度的提升，导师参与指导学生创新创业活动的热情也显著提高，下一步的研究展望是针对当前遇到的问题对制度进行完善，并努力将实践经验推广到更多的学科专业，以期取得良好效果，构建创新创业教育“三全育人”新格局。

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