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    小学英语课堂动态板书的创设与生成

    时间：2023-01-27 13:00:08来源：百花范文网本文已影响人

    沈冲芬

    当代英语课堂教学普遍以PPT课件为辅助工具，使课堂教学内容直观、生动、丰富。但是，过分依赖PPT课件往往会阻碍学生想象力、创造力的发挥，抑制其探究问题的欲望和能力。其实，如果课堂教学中的板书设计得当，完全可以避免上述弊端。

    英语课堂板书分静态板书与动态板书两种。静态板书指教师根据教学内容事先准备好的板书，即一般所指的板书类型。这类板书往往只是单方面的知识呈现，至多是预设的知识填空，而动态板书克服了这一弱点，显现出蓬勃的生命力。

    动态板书指教学过程中自然生成的板书。这类板书可以是预设的，也可以是随机的。它反映的是教学过程，体现的是教学生成（卢文娟 2006）。动态板书有以下三个特点：

    一是随机而动。动态板书随教学情境的变换而动，更符合教学的自然属性。因此，相对静态板书，它更切合教学本身（乐加颖 2007）。

    二是师生互动。动态板书要求师生完全沉浸在课堂情境中，创设激动人心的教学氛围，进行教与学之间的试探、碰撞、融合，直至达到甚至超越教学目标。

    三是动态生成。动态板书紧扣教学过程，在完成或创作的过程中，把教学生成，即知识的寻觅与呈现、能力的获得与提高、情感的培养与升华逐渐体现出来。动态板书的生成过程实际上是教学效果的生成过程，师生的共同追求和创造过程（董学慧2005）。

    动态板书直接体现了教育的创造性，因此，对教师的专业水平、文化底蕴及教学现场的应变和把控能力提出了更高的要求。

    动态板书的创设要素分为预设要素与生成要素。预设要素包括教学大纲规定的教学目标、教学内容，教师的气质、特长，学生的学习情况；
    既包括知识的点与面、显与隐的关系，又包括教学的重点与难点。生成要素包括知识的引与发、能力的定与迁、情感的启与发、逻辑的形成与推导、灵感的激发与捕捉、想象力的凝聚与发挥，等等。

    （一）关联引导式

    这类板书要求学生由A点联系或想象到B点，再由B点联系或想象到C点，如此不断持续。

    例如，在教学单词 ago、basketball、glove、scarf时，教师可以板书 go—ago、all—ball—basketball、love—glove、car—scarf，促使学生温故而知新，启发其根据已学单词发音读出新单词；
    在已学单词的基础上增加一些字母后获得新单词，启发学生掌握新单词的拼写，帮助他们找到新、旧知识的联系，体现新知的生长点。

    （二）中心发散式

    这类板书要求学生就某个单词、概念或问题展开广泛联想，借以串联所学内容。

    例如，以ball为基本思维点启发学生展开丰富的联想（见图1）：ball—football—basketball—volleyball；
    由ball的形状round联想到圆形的物体apple、orange、face、watermelon、fan、eye、circle、clock、earth等；
    由ball的象征含义又可联想到harmonious、consummation、succeed等。

    图1

    （三）比较总结式

    这类板书引导学生通过比较，找出规律或相关问题的答案。例如，在讲授表示地点的介词时，教师可以采用比较总结式板书设计思路。在上课前，教师可以在黑板上画出餐桌、花瓶、猫、花等物体的简笔画。在讲授时，教师可以指向某一个物体，说明该物体的位置并重读相应的介词，如“The vase is on the table.The flowers are in the vase.The cat is under the table.”在说明物体的位置时，教师可以在相应的位置板书相关介词。在学生对相关介词进行了一定的练习后，教师可以将介词涂抹掉，并指向某一个物体，让学生说出该物体与其他物体的位置关系。即教师：“Where’s the cat? ”学生：“The cat is under the table.”

    （四）难点突破式

    这类板书针对某个教学难点展开，要求逐步写出过程性的收获，直至最后的突破。

    例如，PEP小学《英语》六年级（上）Unit 4 I have a pen pal第三课时的教学难点是能理解、认读句子“We look the same，but we don’t like the same things.”。为了突破这个难点，首先得理解same、different两个单词。教师可以采用难点突破式板书设计思路。

    第一步：首先，在黑板上画出表1并在其下方写出句子“1 and 2 are the same.”；
    其次，读出这个句子并让学生一起重复朗读；
    最后，让学生单独朗读。

    第二步：在黑板上画出表2并在其下方写出句子“3 and 4 are different.”。

    表2

    第三步：在黑板上画出表3，让学生到黑板前说出两个数字，并说、写出两者的关系，同时让其他学生做同样的活动或对黑板上的表述进行修改。

    表3

    经过一番练习，学生会充分理解same、different这两个单词的意义、用法，轻而易举地理解“We look the same，but we don’t like the same things.”这个难句。

    （五）戏剧游戏式

    这类板书是把戏剧和游戏搬到黑板上，通过板书的方法演绎剧本或进行游戏，如角色表演：餐馆点餐。

    首先，教师让学生说出一些平时在餐馆就餐时喜欢点的食物和饮料的名称，并将这些食物和饮料名称板书在黑板上，形成菜单（见图2）。然后，教师让每个学生在纸上写出他们想点的食物和饮料。

    图2

    其次，教师让一位学生扮演顾客，说出自己所点的食物和饮料，其他学生记录。当点餐完毕之后，该学生让另一个学生扮演服务员。“服务员”向“顾客”询问其想点哪些食物和饮料。扮演服务员的学生到讲台上通过朗读的方式说出“顾客”所点食物和饮料，在确认无误后在黑板上将它们一一标明，以便其他同学核对记录的准确性。

    最后，“顾客”选择另一名学生代替他的角色，继续以上步骤。

    实践证明，这种以游戏形式开展的听写练习活动效果良好。在活动前，教师可以给学生提供一些语言表达“支架”，如“Could I have some_________?Do you have any_________?”等句型。

    （一）“内容精简”设计

    从某种意义上说，板书是一种微型教案，是实现教学目的的一种手段。板书内容的选择，讲求精当，即对教学内容进行高度概括和提炼，以简明扼要、提纲挈领的形式将其展现在学生面前，取得“尺幅容万言”的功效。这就要求教师研究教材，精通教学内容（王云平 2009）。

    （二）“寓趣于教”设计

    对于活泼好动的小学生来讲，学习过程中有时免不了感到单调和乏味。学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。因此，在英语课堂教学中，教师要充分利用板书设计，创设生动、有趣的活动，引起学生的好奇心和兴趣，让他们感受课堂的轻松气氛。

    （三）“动态生成”设计

    富有生命力的板书应随着教学进程、学生的学习变化不断生成。具有提示性的板书，可在课前完成；
    具有启发性的板书，应在课中呈现；
    具有结论性的板书，应等到“瓜熟蒂落”时，呈现在分析、归纳和总结之中。板书的生命力恰恰在于它的动态生成性（罗敏 2007）。下面以Seasons为主题的板书设计为例，说明板书设计的动态生成性。教师在黑板上呈现一棵树干，树冠则分为四个部分，随着四季的变化呈现不同的景观。春天以树木抽枝吐芽为特征，夏天则是枝繁叶茂，秋天则是硕果累累，而到了冬天则变为挂满冰凌的枯枝。图与新词、新句型同步出现，使学生在表达时有据可循、有话可说。至此，整堂课的板书内容全部呈现在学生面前，达到了内容清晰、层次分明、重点突出的基本要求。

    1.串珠成线，经线为布

    教师可以通过板书把学生的思维火花逐渐发展成燎原态势，形成一个系统。

    例如，在复习有关衣服、家庭物品、食物的名称时，首先，教师在黑板上画一个带抽屉的小柜和一个衣柜（柜子的门敞开着），这两幅画要足够大，以便学生可以将衣物名称写在上面。让两个学生在黑板上填写物品名称，一个将名称填写在小柜的抽屉上，另一个将名称填写在衣柜上。坐在座位上的学生可以依次说出日常服装的名称，在黑板前的学生必须确定此物品是否应放在“他们”的柜子里。一旦有学生填不出名称或在座的学生发现摆放的位置不对（如将鞋子放到了抽屉里）、拼写有误时，那么这个学生就结束了填写活动。谁说出了这个使其出局的物品的名称，谁就可以到黑板上写。

    2.适时引导，发现规律

    教师应根据教学要求，结合教学情境，引导学生展开思维活动，发现规律。

    例如，教学以-teen结尾的数词和以-ty结尾的数词。

    准备工作：教师准备15张纸条，分别写上13、14、15、16、17、18、19、20、30、40、50、60、70、80、90 等数字，然后将这些纸条放在一顶帽子或一个碗里。

    活动过程：

    教师将这些数字写在黑板上，在读音示范后，将学生分成两个或更多的小组，每组选出一个学生到黑板上写。

    教师在黑板上为每一组画出类似下面的方格（见下页图3）。

    图3

    在方格中写出一些以-teen结尾的数词和以-ty结尾的数词，有些数词的出现可以不止一次。但是，任何一排的三个数字不能是相同的（否则两队同时获胜）。

    从帽子或碗里抽出写有数字的纸条，并将上面的数字一一读出。

    在黑板上写字的学生将所听到的数字在方格中圈出。使用彩色粉笔进行这项活动效果会更好。首先，将一行（横排、竖排、斜排都可以）的三个数字圈出者获胜。通过此活动，教师和学生一起区分以-teen结尾的数词和以-ty结尾的数词：（1）通过重音识别，因为重读-teen，而不重读-ty；
    （2）通过音节的长短识别，因为-teen这个音节的发音比较长，而-ty的发音比较短促；
    （3）通过-teen中的最后一个字母n识别，尤其是字母n后面紧跟的单词是以元音音素开头的。

    3.抓住问题，激发探究

    有时，课堂教学中学生会发现一些问题。问题的发现，就是一个教学契机。教师要及时抓住这一契机，激发学生开展探究性活动，并把结果形成板书。

    例如，PEP小学《英语》六年级（上）Unit 1 How do you go to school?Let’s read的教学重点是帮助学生理解重点句型“In China/USA，drivers drive on the right side of the road.In England and Australia，however，drivers drive on the left side of the road.”在教学前，教师准备中国、美国、俄罗斯、英国、德国、法国、巴西、日本、印度、巴基斯坦、澳大利亚、泰国、新西兰等国的国旗。

    在教学中，首先，教师在黑板上画一条公路，把文中提到的中国、美国、英国、澳大利亚四个国家的国旗当作四个国家的汽车，分别发给四位学生，要求把它们贴在公路上。其次，教师让其他学生对照课文，判断这那四位学生贴得是否正确。通过该活动，学生会发现不同国家交通规则的差异。教师把学生的发现——表现形式即本课重点句型——适时写在黑板上。接下来，教师一边让学生通过反复贴纸的办法猜测其他国家的交通规则，一边向他们讲述车辆靠左或右行驶的历史由来。在每得出一个正确答案时，都让学生把“In ______，drivers drive on the side of the road.”句型说一遍。这样，学生在探索过程中不知不觉地突破了难点。

    板书是一门课堂艺术，是一种可视化语言，是教师利用黑板展示学习重点、信息的一种重要方式，也是师生共同表达、研讨、创造的阵地。英语课堂动态板书大大增加了课堂活动的时间，创造了更多师生互动、生生互动的机会，达到了强化学习的视觉动作刺激和思维体验、把更多的学生吸引到课堂中的效果。

    当然，如果把握不当，动态板书也会流于形式。因此，在创设和开展过程中有几点应引起注意：（1）必须联系教学目标与教学内容，防止天马行空；
    （2）必须周密计划，灵活开展，防止杂乱无章；
    （3）必须针对学生实际，灵活机动。

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