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    浅谈小学德育教育与生命教育的有机结合

    时间：2023-01-28 16:25:08来源：百花范文网本文已影响人

    祁向荣

    （甘肃省民勤县大坝镇教学辅导站，甘肃民勤 733399）

    美国教育家杜威曾经说过“教育就是生活、教育就是成长”，所以在小学教育工作中，教师不仅要为小学生传授学科技能和理论知识，而且要注重强化小学生的道德修养教育，让小学生能更全面地感悟、认知、体验生活和学习。同时，教育的本质意义就是为学生的生命发展而服务，每一个人都要尊重生命，教师要把生命发展活动的主导权交给每一位学生，为他们创造活泼、生动、丰富的教育环境与学习条件，让学生能够热爱生命、欣赏生命并且尊重他人的生命，如此才能促进小学生主动、健康、和谐、全面发展。生命教育属于德育教育工作的核心内容，教师要强化深度融合小学德育教育和生命教育，在落实思想教育、情感教育、安全教育的过程中无形地渗透生命教育，这不仅是德育改革的主要要求，也是促进小学生身心健康、活泼成长的重要方法和途径。在德育教育活动过程中落实学生的生命教育，教师要做到让教学回归生命的本真，遵循小学生身心发展的特征，丰富生命教育的内容，增强小学生的生命教育意识。

    （一）引导学生敬畏生命

    在以往的小学德育教育工作中，教师更关注如何引导小学生认真学习、遵守规则，却缺乏重视生命教育，只有实现深度结合小学德育教育和生命教育，才能引导小学生敬畏生命，促进他们健康、全面成长及发展。敬畏生命属于生命教育的最高层意识内容，同时也是学生生命教育的最高目标。所以，教师只有让学生时刻处于一种敬畏生命的生活状态，他们才能进一步增强对生命的认知、体会，进而尊重、热爱生命，掌握更多生存技能，提高生活质量，在社会生活中体现自己独特的价值，从中感知生命的价值、人生的真实意义。有机结合小学德育教育和生命教育能够丰富德育教育的内容，引导学生珍爱生命、敬畏生命，成为一名具备较强自我约束力的学生。

    （二）释放小学生的天性

    把小学德育教育和生命教育有机融合在一起能够释放小学生的天性，德育教育内容只有充满人文关怀，学生才能更积极、自主地投入教师的德育教育活动，进一步感知生命的真谛、生命的伟大。当前人们的生活压力比较大，大多数家长对孩子都报以很大的期望，导致学生时刻生活在家长的“阴影”下，成了“受保护的群体”和“弱势群体”，然而只有充分释放小学生的天性，才能让他们敬畏生命、尊重生命。所以，学校要把校园教育的重心放到教材和教师的教育上，正视小学生的个性化需求。针对以上问题，只有在德育教育的过程中融入生命教育才能释放小学生的天性，遵循学生的权利观，展现小学生学习的潜力，让学生保持童稚、童趣、童真，全面了解生命，由师本转化为生本，不再把成年人的意志强加在小学生身上，真正尊重、理解每一位学生。

    （三）让教育更贴近实际生活

    有机融合小学德育教育和生命教育能够让教育更贴近实际生活，由之前的封闭式教育转变为生活化教育，让学生在实际生活过程中感悟生命的真谛，用文明、高雅的书本文化引导学生，让他们体验生活，回归现实生活、大自然，充分激发小学生的生命潜力与生命本能。同时，有机融合小学德育教育和生命教育能够让教育活动充满人文关怀，重视以人为本，促进学生精神方面的契合和心灵的交流，能够在深度对话的过程中激发学生的生命潜能，让德育教育过程更加人性化、充满温情和正能量，真正展现出生命教育的人性魅力，全面落实素质教育理念。另外，只有充分融合德育教育和生命教育，学生才能自主融入生命教育学习实践活动，充分激发学生珍爱生命的意识，促使他们在学习的过程中收获更多生存技能、生活经验，促进学生综合发展与成长。

    （一）教师对开展生命教育的认知不够明确

    对于小学生的德育教育来说，大部分教师更关注如何提升培养学生综合素养的效果，而忽视了对学生开展生命教育的必要性及重要意义，当前个别教师存在对生命教育认知不够明确的情况。首先，调查表明部分教师还是习惯于用口头讲解、传授知识的模式落实生命教育，没有真正把生命教育融入学生的德育教育活动，在社团活动、社会实践、专题教育、学科教育中渗透生命教育的意识较薄弱；
    其次，个别教师虽然意识到了结合德育教育和生命教育的意义，但是具体落实过程中却存在“心有余而力不足”的情况，主要是因为个别教师日常教学的压力比较大，缺少开展生命教育活动的空间和时间；
    最后，缺乏完整的在德育教育过程中落实生命教育的规划、纲要，导致无法顺利落实、开展学生的生命教育活动。

    （二）缺乏落实生命教育的课程资源

    在小学德育教育过程中，部分教师虽然能够充分认识德育教育和生命教育结合的意义，但是在具体实施的过程中却缺乏运用生命教育相关课程及教育资源的有效策略。一方面，课程资源是开展生命教育的重要支持和基础，个别教师依然围绕课内知识落实生命教育活动，缺乏扩展、延伸生命教育资源的意识，导致生命教育课程资源缺乏有效性、广度和深度；
    另一方面，生命教育涉及的内容、范围比较广，如生命哲学、伦理学等，教师需要不断扩展自身的生命教育知识视野，才能把生命的理念传达给学生。但是在实际的生命教育活动中，个别教师并不知晓生命哲学、伦理学等知识，导致生命教育课程资源较乏味、枯燥，学生缺乏参与教育活动的自主性。

    （三）生命教育网络、体系有待健全

    学生要想取得理想的生命教育成效，社区、家庭、学校之间需要协同努力，以此形成生命教育的合力，这样才能真正影响学生的生命意识、价值观。但是在实际的生命教育活动中，只是学校单方面开展生命教育，把生命教育作为德育教育的核心、重点内容，但是社区、家庭却缺乏开展生命教育的意识，认为实施生命教育是浪费教育资源、教育精力、教育时间的行为，并不认可、支持、肯定开展生命教育活动，导致学生的生命教育活动无法取得良好的成效。而且当前个别教师教学小学生命教育的目标不够明确，无法促使学生形成“认识生命、珍爱生命”的意识，学生不具备自我保护的技能，落实生命教育较形式化和教条化，一定程度上生命教育完全失去了德育教育的价值和功用。

    （一）在德育课程中体现生命教育的要求

    生命教育涉及的内容比较多，其中具体包含生命和关怀、生命的价值、生命和成长、生命和安全、生命和健康等，生命教育和小学生的成长、发展有较大的关联性，教师在设定德育教育课程时一定要体现生命教育的要求，围绕小学生不同的身心成长特征、兴趣爱好等实现深度融合德育教育和生命教育，强化生命教育意识，基于三个维度融入科学的教育技巧和教育方法，掌握生命教育的要求。

    同时，教师在德育课程活动中一定要着重体现生命教育的内容、方法及策略，重视提升学生的生活能力及其对生命的认知，促使学生能够正确认识个人、社会、集体、大自然之间的关联性，掌握更多生存技能。教师还要重视相应引导学生的情感、态度、价值观，让学生能够爱惜、尊重自己的生命并且关怀、尊重他人的生命。除此之外，教师还要整合德育课程中的生命教育内容，体现针对性、目的性，着重分析生命教育的内容，在多个学科教育过程中渗透学生的生命教育意识或者开设相关的专题教育活动，促使生命教育、德育教育的形式和内容相互统一，进一步激发学生热爱生命的态度和情感。

    （二）在德育教育过程中优化生命教育的方法

    小学生对于生命的感受与体验是不同的，所以在德育教育工作过程中，教师要注重优化生命教育的方法，改变传统灌输理论的教育形式，要善于挖掘隐性与显性的生命教育素材，并且要分阶段、分层开展主题式生命教育活动，让学生对于生命有全新的认知。教师要在德育教育过程中注重对学生实施正面的生命教育引导，展现自身的引领作用，全面探究小学生的成长规律，营造探究性生命教育氛围，引导小学生体验、感知并且要提升、归纳、修正、补充学生对于生命的认知，让他们从中获得更深刻的生命感悟。

    同时，教师要重视实践体验，利用实践活动创设生命教育情境，深化学生对于生命的感知，扩展生命教育渠道，让学生把生命理论知识运用于实践活动，达到知行统一的教育效果。教师要鼓励小学生参与创设生命教育内容，让小学生提出的问题、观点都能成为生命教育资源，引导学生把自己对于生命的认知付诸实际行动，促进小学生全面发展，从中获得更深刻的生命感悟、人生感悟。

    （三）在课外德育活动中融入生命教育

    教师不能把小学生德育教育的场所完全局限于教室内，而是要扩展德育教育的空间和教育内容，注重充分融合课内活动和课外活动，这样才能取得理想的德育教育效果。教师要在课外德育活动中融入生命教育，要尊重小学生的主体意识，让学生自愿参加课外生命教育活动，这样才能释放小学生的天性，在真实的生活情境中深化学生对于生命的理解，促使学生在实际探索和思考的过程中经历成功与挫败，进一步激发自身的学习动机，营造和谐、宽容、民主的生命教育氛围，确保每一个学生都有表现与尝试的机会，从中感知生命的本质意义，强化生命体验与情感体验。教师还要和学生共同设定课外生命教育活动的目标与内容，激发小学生的潜能，确保能够顺利开展课外生命教育活动。

    同时，教师要在课外德育活动中设定一些生命教育主题活动，围绕实际生活问题以小学生的身心需求、特征为出发点，让其获得独特的生命体验。教师可以带领小学生利用课余时间参观科技文化中心、青少年宫、博物馆等，引导学生了解革命文化及先烈的奉献精神，激发他们的爱国、奉献之情，引导学生意识到生命的本质不是享受，而是付出、理想、奉献，进一步提升小学生的思想境界，促进他们实现个性化成长，将来能够成为国家发展的有用之才。

    （四）营造融洽、和谐的校园环境

    小学教育工作要想实现深度融合德育教育和生命教育，学校、教师要为小学生营造融洽与和谐的校园环境，促进小学生身心健康成长，帮助他们从中感知生命的美好、价值、意义，树立积极的情感价值观、生命观、人生价值观，全面落实素质教育理念。教师除了要为学生布置优良、和谐的教室环境，还要精心布置每一项校园设施、活动场所，展现具备人文关怀的教育氛围，让学生进一步感知生命的感染力，并且要为学生创设求助、宣泄、倾诉情绪的平台和通道，以便排解小学生内心的不良情绪，从而引导他们感受生命的美好、感知生命教育的艺术气息、拥有适合自己的兴趣爱好，促进小学生快乐、健康的成长。

    另外，学校要为小学生营造良好的人际环境，这样更利于他们健康成长。教师要具备强烈的生命意识并且要在师生交流、生生交流的过程中积极传递生命意识，引导学生之间相互尊重，激发他们的信任感与同情心，让他们感知生命的可贵，正确处理好人和社会、人和人之间的关系，增强自身的责任意识，能够勇于承担生命的责任，真正焕发学生生命的活力，让他们耳濡目染地接受激励与熏陶，增强小学生的凝聚力与向心力，促使学生具备较强的成就感与自信心，努力促进自身心智的成长。

    总而言之，在小学教育工作过程中，教师要引导小学生充分结合德育教育与生命教育，促使每一位小学生充分感知生命的伟大及生活的美好，在有机融合小学德育教育和生命教育的过程中，教师要运用科学的技巧和方法紧紧围绕小学生的成长规律及身心发展特征科学制定相关的活动方案和内容，引导他们能够积极投入生命教育活动，取得良好的生命教育成效，在生活和学习过程中全面渗透以人为本的教育理念，提高学生的综合素质。

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