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    机械类专业“先进制造技术”课程融入课程思政教育的探索

    时间：2023-01-29 11:25:10来源：百花范文网本文已影响人

    张 黎

    （沈阳职业技术学院，辽宁 沈阳 10045）

    习近平总书记指出，“我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。“课程思政”是高校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以习近平总书记关于教育工作的重要论述为根本遵循，落实立德树人根本任务的重要举措。2020 年5 月28 日，国家教育部党组会议审议通过《高等学校课程思政建设指导纲要》，纲要指出高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好所有课程、所有教师的育人作用，全员全方位育人并提高人才培养质量。《纲要》还明确提出全面推进课程思政的建设，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。本文以我院机械类专业“先进制造技术”课程为例融入课程思政教育进行探索。

    “先进制造技术”课程是高职院校机械类专业的一门重要专业课，其前导课程有机械类专业基础课、机械CAD/CAM、机械制造技术，课程共24 学时，每两学时为一个主题，主要包括计算机辅助设计技术、逆向工程、3D 打印技术、现代数控加工技术、工业机器人技术、柔性制造技术、超精密加工、纳米加工技术、先进检测技术等。

    （1）打破传统，以主题教学发挥优势。传统的课程以章节为单元。在“先进制造技术”课程思政建设中，打破传统，以主题为教学单元。每次课都将学习一个相对独立的新内容。本院该课程每次课间隔一周，采用以主题为教学单元，削弱章节之间的联系，使之成为独立的一部分，犹如一个简短的前沿报告，这样很大程度上提高了课堂质量，激发学生的学习兴趣。当然对于授课教师的要求也很高，教师需要时时更新知识内容，不只是专业技术方面的知识，也包括时事思政元素。术业有专攻，“先进制造技术”涉猎到多领域前沿内容，因此该门课程的教师可以由两名或多名教师组成，每个人负责不同的一个或几个主题，而以主题为教学单元，更方便课程在知识性和思政元素方面不断优化与更新，随之而来的就是活页教材的建设，也可以更方便地以主题为单元进行更新。

    （2）以大国工匠为榜样，传递敬业与精业的精神。课程思政与思政课程最大的区别就是要以“润物细无声”的特质渗透思政信息。这就需要深挖专业课程中所能传达的思政元素。“大国工匠”最初是2015 年央视新闻推出八集系列节目，讲述了为长征火箭焊接发动机的国家高级技师高凤林等8 位不同岗位劳动者用自己的灵巧双手，匠心筑梦的故事，后来每年全国评选大国工匠并进行报道。每一个大国工匠都凝聚了可贵的“工匠精神”。杨力等认为“工匠精神”广义指职业精神范畴，狭义指追求精益求精的专业态度。工匠精神要求专注、执着、坚守、耐心、淡然、精细等品质，而这些正是具有东方色彩的优秀品质，是值得传承的品质。职业教育担负着培养具有大国工匠精神的学生的神圣使命。对于机械类高职学生，以机械制造类大国工匠为榜样，传递敬业与精业精神，学生也更容易接受并引起共鸣，效果显著。课程思政传递起来更有针对性，也更水到渠成。

    （3）采用与主题相关的大国重器的资源，增加学生的民族自信心和自豪感。随着中国经济和科技的发展，我国装备制造业取得了巨大的进步。大国重器是展示中国装备制造业成就的高清纪录片，讲述了充满中国智慧的制造业故事。从专业领域角度，以工人视角的《大国重器》更能让高职的学生引起共鸣，激发学生的爱国之情，引导学生关注我国制造业的发展，鼓励学生从自身做起，为我国的民族产业出一份力。

    （4）采用专业课程相关并学生经历的时事为资源，深化社会主义优越性弘扬中国文明。以2020 年全球正在经历的新冠疫情期间，中国运用先进制造技术企业应急转产防疫物资、建设方舱医院等时事，例如：国产汽车厂商第一时间转产口罩生产线，河南某建筑工程公司用3D 打印技术，“打印”隔离病房等与课程主题相关的实例。这些与专业课程内容相关的时事及社会热点与专业知识相结合，以此弘扬社会主义核心价值观、弘扬中国传统精神文，更具有时效、有针对地激发学生树立正确的社会主义核心价值观，发挥课程思政中时事政治的重要作用。

    课堂是学习过程的载体，无论是思政元素或是专业知识都是通过课堂传递给学生的，而教师、学生、课堂、课前与课后都是教学是否能达到理想目标效果的重要的环节，把握好这些环节才能充分发挥专业课作为育人主渠道的作用。

    （1）教师是思政元素入课堂的组织者及主导力量。唐代韩愈的《师说》中有这样一句话“师者，传道授业解惑也。”意思是说老师，不只是简单的教书匠，还要教授学生为人处事的道理与主动学习得可贵品质。传道”，要求老师言传身教，传授知识的同时培养学生的人格品质。对于学生来说，教师影响到学生们的健康成长与发展，所以这就要求我们在情感、态度、价值观上对学生进行激励、鼓舞。“授业”，传授基础知识与基本技能。“解惑”，学生通过主动学习提出他们的疑惑，老师要有效地解决知识的困惑。之所以“传道”排在第一位，就证明教师的第一要务就是立德树人，这也正是我们进行课程思政的目的所在，即将培养学生正确的价值观、道德观、职业道德等作为首要任务，以传道为根本目标，思政元素进专业课课堂是势在必行的，这就必须先加强专业课的教师队伍对思政内容的学习与理解，深入挖掘与专业课程相关的政治元素，并将其融会贯通于课堂当中。

    （2）学生是教学活动的主要对象，是课堂的主体，课程思政的教学效果最终要通过学生体现出来。学生对于学习是有主观能动性的，充分调动学生学习的主动性、积极性，可以使学生有获得感、成就感，这就会激发起学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率，也可以很大程度上提高教学效果。因此要充分发挥学生学习的自主性，引导学生对于与专业课有关的时事政治进行讨论并产生共鸣，使课程思政的真正价值通过学生的实质提升体现出来。

    传统的课堂前后，通常是预习新课知识，复习课堂内容及完成课后作业，但这个过程对高职学生来说单调乏味，没有新鲜感。“先进制造技术”的课程思政建设中，我们将思政元素插入课堂前后，通过线上平台，在课前引入主题相关的新技术应用，让学生思考其社会效应等，并给出预习方向引出专业课程的知识，课后可以不但有专业知识作业，更要有让学生表达想法的的讨论，这部分也可以通过线上讨论来实现。这样用思政元素的渗入带动专业知识的学习，用专业知识学习促进深化对思政元素的理解，相互促进，相辅相成，事半功倍。

    在建设“先进制造技术”的课程思政过程中，通过教师、学生及课堂上下共同协作，将政治元素融汇于专业课程，改变了传统的专业知识技能与思政桥归桥、路归路的教学模式，在专业课程中渗入思政元素，真正发挥了本门课程不止传授知识，更有育人的作用。在课程结构、课程目标、授课方法、授课效果、活页教材等方面也都有了明确的改革方向，这也是将专业课程打造成“金课”的有效途径。

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