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    高中语文群文阅读教学的策略研究

    时间：2023-02-20 17:15:19来源：百花范文网本文已影响人

    ■ 李湘楠（吉林省公主岭市第一中学校）

    群文阅读是新《课标》理念下的一种积极探索。与传统的单篇阅读相比，它强调以议题统领下的学习任务为驱动，精心选择相互关联的多个文本集中阅读。群文阅读有利于学生在阅读中分析、比较、整合与思辨，进而激发阅读兴趣，拓宽阅读视野，激活阅读思维，提升阅读素养。而高中语文教材中涵盖了大量的文学阅读元素，包括散文、戏剧、诗歌、小说等内容，能够开发学生的语文思维，提高学生的文学鉴赏能力。教师需要从核心素养出发，开展课堂教学设计，优化阅读教学效果。新《课标》打破了以往不合时宜的教学模式和教学方法，高度尊重学生个性，让阅读教学更加灵活、有效。在高中阶段，教师要充分发挥阅读文本的育人功能，允许学生对阅读文本进行个性化分析，通过群文阅读扩展阅读素材，丰富阅读教学手段，使教学过程充满生机和活力。

    （一）有助于提高学生阅读能力

    阅读能力涵盖了阅读方法、阅读速度、有效信息提取等方面，通过实施群文阅读，学生可以提高阅读速度，增强信息搜集与处理能力。在课堂教学中，教师可以引导学生比较不同文本的差异、判断阅读问题、整合阅读资料，全方位提高学生的阅读能力。此外，群文阅读以议题为核心，能够让学生从不同视角对阅读文本进行分析，针对阅读文本开展讨论，增强批判性思维，循序渐进地提高语文学科核心素养。

    （二）有助于语文教师专业发展

    群文阅读对教师的教学水平、学习能力、知识拥有量等都具有较高要求，能够激励教师不断搜集阅读文本，通过多种渠道提高自身知识储备，对教学资源进行优化整合，促进个人专业素养的提高。于高中语文教师而言，在应用群文阅读教学模式的过程中，需要不断提高自身的能力以及修养，从而把控群文阅读的教学方向，使学生在群文阅读中有所思、有所悟、有所得，从而实现师生共同进步的目标。

    （三）有助于增加学生的阅读量

    群文阅读教学符合新《课标》的相关要求，能够将传统的单篇阅读教学拓展至多篇阅读，增加学生的阅读量。阅读文本是阅读教学的源泉所在，“问渠哪得清如水，为有源头活水来”，充分说明了源头活水的重要性，群文阅读让“源头活水”更加充足，能够拓展学生在语文阅读方面的视野，开发学生语文思维。当前很多版本的高中语文教材都在阅读文本上有所删减，课内的阅读文本十分有限，教师只有精心挑选课外阅读材料、组合课内阅读文本，才能深化主题式阅读，有效扩展学生的阅读量。

    （四）有助于丰富语文教学资源

    阅读文本是高中语文教学的重点资源，如果教师只采用教材内的阅读资料，实行单篇阅读教学，就会造成教学资源不足。群文阅读教学能够最大程度地发挥教材中阅读文本的作用，凸显出阅读教学的价值，增强学生对阅读文本的创造性理解。在实践中，教师可以适度补充课外阅读资料，根据议题组合多篇文本，增强阅读教学的系统性，丰富语文课程资源。教师结合教学内容丰富语文教学资源，选取与之相关的多篇文本引导学生进行阅读，在阅读的过程中，学生可以从多角度、多层次理解文本内容，在理解的基础之上，将知识深化，因此，群文阅读将在丰富语文教学资源的基础之上，引导学生深入学习知识。此时，学生在学习中主动投入，通过分析丰富的语文知识，探索知识的本质，了解知识之间的内在联系，从而将知识形成完整的脉络。

    （五）奠定学生的终身阅读基础

    群文阅读是一种新型的阅读方式，弥补了传统阅读教学的不足，可以在丰富阅读资源的基础之上，彰显阅读的韵味，使阅读以多元、异质的方式呈现在学生眼前，满足学生的阅读需求，使学生在语文学习中开阔眼界，丰富知识架构。在学生针对群文阅读内容进行探讨、分析的过程中，可以引发认知冲突，使学生充分发散思维形成新的认知体系，这对于学生的创新发展起着积极作用。在群文阅读的过程中，学生可以充分发挥自主权，在探讨分析的过程中说出所思、所想，使学生将自己的思维与阅读文本有效融合，从而真正理解文本的内涵。在群文阅读的过程中，教师引导学生循序渐进，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且可以激发学生的阅读意识，使其形成良好的阅读习惯，从而奠定终身阅读的基础。

    （一）主体观分析

    在新《课标》背景下，高中语文阅读教学的主体观发生了巨大变化，从“教师中心”转变为“学生中心”，传统课堂中按部就班的教学方法已经被淘汰，教师提前设计好的教学模板也黯然失色，学生实践成为课堂教学的重点内容。在高中语文阅读教学中，教案仅仅处于辅助地位，学生的探索、发现、提问才是课堂的关键，教师需要引导学生开展批判性阅读，发展学生个性。在主体观的引领之下，学生可以充分发挥主观能动性，在学习知识、理解知识方面充分发挥所能，此时，教师给予必要的引导以及支持，使学生将所学知识深化，并构建相应的知识体系。

    （二）价值观分析

    在新《课标》背景下，阅读文本的解读方向、学习方法变得更加丰富，很多阅读问题不再有单一答案，学生可以提出不同的观点和见解，开展多元化、多层次的分析与解读，增强自身的阅读素养。传统阅读教学旨在培育学生的解题能力和分析能力，这种阅读分析能力完全建立在教学参考的基础上，教师将固定答案传递给学生，忽略了学生的自主思考。在多元解读的价值观下，教师可以确定新的阅读教学方式，通过阅读教学来完善学生人格，发扬学生个性，使学生达到思想解放。

    （三）过程观分析

    在新《课标》背景下，高中语文阅读教学的过程观也发生了明显转变，教学过程不再是教师向学生传授，而是一种动态的对话教学，课堂互动更加丰富，教师与学生可以针对阅读文本开展深层次交流，进一步提高课堂教学效果。对话教学包含了两个层次，首先是阅读层面，学生需要根据阅读文本与作者展开对话交流，深入理解阅读文本的内容，达到思想态度与价值观念的提升。第二个层面是教学过程的对话，教师可以广泛运用探究教学、小组合作教学等方法，实现有效的课堂对话，增强学生对阅读文本的思考。

    （一）从碎片化要素学习到意义的结构化联结

    课堂中有些教师设置的主问题不够明确，没有呼应议题，生成性问题多、散、浅，师生流连于那些浅表化的问题，延宕了探究的深度，束缚了学生的思维，还影响课堂的教学效率。这呼唤教师实现从浅层的消费型群文阅读向深度的思维建构型群文阅读的转变。群文阅读外在地表现为从单文本到多文本的跨越，但究其实质，它实现的是从碎片化要素学习到意义的结构化联结的跨越。群文阅读需要有支架，否则学生面对大量文本无从下手。这个支架最好是问题，问题导向，情境引导，学生凭借阅读体验和经验与文本进行深入对话，以此建构对文本知识、技巧、意蕴的全新认知。教师应该系统整合教学内容，以主问题搭建课堂教学气脉，启发学生思维，展开师生对话，提高课堂教学效率。如执教《三看周瑜》的教师整节课以“周瑜是一个怎样的人”这个主问题贯穿整堂课，让学生在阅读过程中不断进行信息的辨析与提取、比较分析、整合诠释、评价反思，从而认识一个立体鲜活的周瑜形象，并力求在生活中正确对待别人对自己的评价。

    （二）议题清晰且文本多元

    议题在群文阅读教学中非常关键，对整个阅读教学效果具有决定性作用，教师可以从多个角度开展思考，选择具有实际教学意义的议题，从阅读文本内容、文本情感等方面出发，设计出符合学生学习需求的议题。议题是开展群文阅读教学的指挥棒、航标灯。实践中，有些教师对议题的把握不够明确，多个议题缠绕交织，忽左忽右，飘忽不定，学生被搞得晕头转向，一节课下来师生筋疲力尽却徒劳无获。有些教师选择的议题不够开放，缺乏多元理解的可能性。为此，可从以下方面进行突破。首先，聚焦核心，明确主题。议题可根据人文的主题、作家的写作风格、文本表达的特征、人物品性的特点、阅读的策略等来确定。一个文本在教师的解读下会有多个议题产生，教师一定要根据义务教育课程标准的学段目标以及学生具体的学力，在多个议题中聚焦一个核心议题，明确群文阅读中可供学生探究的主题。其次，可供讨论，多元开放。议题是课堂上师生共同讨论的主题，选定的议题一定要保证学生有思维的空间，能统领学生阅读、交流、质疑和思考，让学生的思维得到历练，智慧得到启迪。为此，议题应该具有多元理解的可能性。如执教《七十二变的狐狸》的教师根据二年级孩子的年龄特征选择了绘本和视频故事。另一位教师在执教《三看周瑜》时播放《三国演义》电视连续剧等视频。教学时，教师可以根据议题的特点、孩子的年龄特征，选择非连续性文本、绘本、音视频有声读本等，多元的阅读载体不仅丰盈了课堂，同时能激发孩子的阅读兴趣。

    （三）以教材篇目为基础的“1+NX”群文阅读实施策略

    1.求同式

    为了帮助学生理解某篇课文的文体、内容、手法等，编选在某个方面与之近似的文章，进行巩固、拓展和提升。如，必修下第五单元第10课是恩格斯写的《在马克思墓前的讲话》，为更好地理解这篇课文，笔者补充了恩格斯《在燕妮·马克思墓前的讲话》，两篇文章都是恩格斯悼念革命战友的悼词，都表达了作者对逝者的惋惜与悼念之情，字里行间蕴含着深沉而含蓄的情感。两篇文章都综合运用了叙述、议论和抒情多种表达方式，不仅使表达更准确生动，而且产生了强烈的感染力和说服力。

    2.审美体验式

    围绕某个作者、某类文体或某种手法，笔者编选相关文章让学生进行审美体验，形成对作家写作风格、文体特点或写作手法立体深入的理解。如，必修下第一单元选了《左传》中的《烛之武退秦师》，为帮助学生更好理解《左传》叙事曲折有序，写人生动传神的特点，笔者编选了《曹刿论战》《宫之奇谏假道》两篇文章。

    （四）优化阅读过程

    在新《课标》的背景下，阅读教学改革能够有效提高学生阅读兴趣，增强课堂师生互动，从而加深学生对阅读文本的记忆效果，强化学生的阅读思考。针对高中语文阅读教学而言，教师需要优化教学过程，将以往的灌输知识、传授思想转变为传授方法，逐步培养学生的阅读教学习惯。在教学中，教师积极优化阅读过程，可以使阅读教学环环相扣，便于学生逐层深入，提高阅读质量。在《短歌行》和《归园田居》的教学内容中，教师可以融合课堂辩论教学法，进一步深化议题，从诗歌到现实生活，分析两种截然不同的人生态度，透析两种人生选择背后的故事。此外，教师还可以引导学生对两首诗歌开展内容比较，从诗歌的写作技巧、情感表达、诗歌意境等方面入手，鼓励学生进行深入分析，提高群文阅读教学效果。

    （五）自主群文阅读

    在新《课标》背景下，教师在教学的过程中培养学生的能力，引导学生发散思维，使学生将所学知识与实际有效结合，从而提高学生的知识应用能力。在高中语文群文阅读教学中，教师可以引导学生自主进行群文阅读，通过这样的方式，丰富学生的知识体系，转变学生的固化思维，使学生在群文阅读中获得提升、发展。在学生自主群文阅读的过程中，可以打破单篇阅读的不足，通过探究群文内容达到深化理解题意、加深记忆的目的。在学生自主群文阅读的过程中，教师可以引导学生相互讨论、共同分析，从而使群文阅读的内容越发丰富。

    总之，新《课标》打破了以往不合时宜的教学模式和教学方法，高度尊重学生个性，让阅读教学更加灵活、有效。在高中阶段，教师要充分发挥阅读文本的育人功能，允许学生对阅读文本进行个性化分析，通过群文阅读扩展阅读素材，丰富阅读教学手段，使教学过程充满生机和活力。

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