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    初中英语听说整合教学目标设定的评价标准和路径＊

    时间：2023-02-21 21:55:02来源：百花范文网本文已影响人

    文/ 蔡超一

    教学目标是指教学活动实施的方向和预期要达成的结果，它是一切教学活动的出发点和最终归宿，是教育目的在具体教学中的体现（鲁子问，2019）。《浙江省初中英语学科教学基本要求（2021版） 》（以下简称《基本要求》）明确指出要明确目标定位，基于课标要求、文本解读和学情分析，制定明确、清晰、合理的教学目标，明确教学的重点和难点（浙江省教育厅教研室，2021）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用；
    教学评价有助于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进行反思，不断提高教学水平和专业能力（教育部，2022）。因此，对听说整合教学目标设定进行评价的重要性毋庸置疑。笔者基于对当前听说整合教学目标设定问题的分析，以核心素养和布卢姆教育目标分类学等理论为评价标准，结合初中听说整合教学案例，阐述目标设定的明确性、清晰性和合理性的评价路径，以促进教师优化目标设定，进而达到听说整合教学效果的提升。

    笔者在参加的各类初中英语听说教研活动时，发现不少教师设计的听说整合教学目标存在一些问题。主要体现在以下三个方面：

    1.目标不够明确，偏离课标要求

    部分教师对《课标》提出的课程总目标和学段目标的理解不够透彻和全面，不能正确地把握课堂教学的方向。有些教师设定的听说整合教学目标忽视核心素养的统领作用，没有体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的融合。

    2.目标不够清晰，可测性不强

    部分教师设定的目标太过宽泛，不够具体、清晰，比如把听说整合教学的目标概括为提升学生的听说能力或语言能力等，不能保证教学目标的可检测性。

    3.目标不够合理，层次性欠佳

    部分教师对学生已有的基础和认知水平不了解，把目标定得过高或过低，目标设置不够合理。有些教师对听说文本的解读比较浮浅，听说整合教学目标以本课的语言知识和技能为主，没有涉及分析、评价和创造等较高层次的目标，目标单一，层次性欠佳。

    1.评价标准

    （1）核心素养

    《课标》提出核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点（教育部，2022）。因而，核心素养的四个维度为评价听说整合教学的目标设定提供了理论基础和依据。

    （2）布卢姆教育目标分类理论

    布卢姆的教育目标分类理论提出从低到高六个层次的认知过程，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造（安德森等，2009）。此分类理论具有可测性和层次性两大特征，可以用来分析教学目标，还可用来分析教学过程、测量与评价以及判断教学目标、教学活动与教学评价三者之间的一致性的程度（杨向东、崔允漷，2017），为教学目标的评价提供了客观可操作的标准。

    2.评价路径

    结合以上评价标准和《基本要求》指出的设定明确、清晰、合理的教学目标的要求，笔者设计听说整合教学目标设定评价路径（见表1），以明确目标设定的要求、特征和评价指标。

    表1 .听说整合教学目标设定评价路径

    根据上述评价路径，笔者将结合外研版《英语》教材的听说整合案例进行具体阐述。

    1.目标的明确性

    目标的明确性是指听说整合教学目标的设定要明确指向核心素养的四个维度，体现四个维度的融合。

    教学目标必须体现促进学生发展这一根本性的教育目的，中学英语教学目标应体现英语学科核心素养的要求，即包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四项基本内涵（鲁子问，2019）。因此，对目标的明确性进行评价应关注核心素养的四个维度的指向是否明确。

    外研版《英语》七年级下册Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium? 的听说材料以“giving directions”为话题，呈现了一名外国游客在北京天安门附近向学生和警察问路的对话。杭州学军中学教育集团文渊中学陈雅婷老师针对以上材料，将本课的教学目标设计如下：

    目标1：通过听前自由对话、图片讨论，学习相关地点、问路和指路的词汇及表达，指向语言能力的培养。

    目标2：通过听中环节，记录关键信息，培养学生获取关键信息的能力；
    通过分析话轮框架，培养学生分析和归纳能力，指向语言能力和思维品质的培养。

    目标3：通过分析对话，理解说话者的情感与态度，学习礼貌待人的语用策略；
    关注指路的句型和方式，学会清晰地给他人指路，指向文化意识、思维品质和学习能力的培养。

    目标4：通过情境创设，让学生创编问路和指路对话，学会与人友好礼貌交流，培养学生综合运用所学话轮框架和语言策略进行交际的语言能力和学习能力。

    将以上教学目标对应到“指向核心素养的听说整合教学目标设定评价表”（见表2），我们可以清晰地看到各个目标指向的维度。

    表2 .指向核心素养的听说整合教学目标设定评价表

    首先，学生在问路、指路的社会情境中学习相关地点、问路和指路的表达；
    听取对话的关键信息，了解对话的内容和细节；
    综合运用所学话轮框架及语言策略创编对话，提升对听力语篇意义的理解能力和有效进行说的输出的能力。学生在感知、体验、运用等语言实践活动中，进行有意义的沟通和交流（教育部，2022），目标设定指向语言能力的发展。其次，通过对听力材料的分析，学生关注礼貌待人的语用策略，学会热心待人，与人友好交流的方法，形成正确的价值观，指向文化意识的培养。再次，学生通过分析和总结清晰指路的句型和方式，提高了归纳的能力；
    通过分析人物的情感与态度，提高了推断的能力。学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习（教育部，2022），目标设定指向思维品质的培养。最后，通过学习指路的各个要素，学生能够把握所学内容的重点和难点。在新情境中创编对话，使学生综合运用所学与他人共同完成学习任务，学会探究，合作互助，指向学习能力的培养。

    综上，本课的目标设定关注学生在听说整合教学中语言能力和学习能力的培养，同时也注重文化意识和思维能力的渗透，体现了核心素养四个维度的相互融合和整体设计。教师能正确把握课堂教学方向，教学目标设计符合明确性要求。

    2.目标的清晰性

    目标的清晰性是指听说整合教学目标的设定要达到具体、清晰和可检测的要求，体现“教—学—评”一体化。

    目标设定应强调学习主体、学习条件、学习结果的整体表达，强调学习行为到学习评估的整个过程，强调学习行为的可视化和学习结果的可检测、易评估（孔晓玲，2021）。没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价；
    如果使用的行为动词缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展（崔允漷，2004）。因此，评价目标的清晰性可从目标描述的“学习条件是否明确”“学习行为是否具体”“学习结果是否可检测”三个方面进行。

    外研版《英语》八年级上册Module 4 Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer.的听力材料以“seeing the doctor”为话题，呈现了Daming和Betty谈论病情以及Daming和Doctor之间就诊看病的对话。乐清市知临寄宿学校徐蓉蓉老师针对以上材料，将本课的教学目标设计如下：

    目标1：通过听前读取图片信息，根据图片合理预测听力内容，培养学生的语言能力和学习能力。

    目标2：通过听中环节提取、理解、概括主要信息（就医细节包括疾病描述、持续时长、生病原因、诊断建议），培养学生的语言能力和思维品质。

    目标3：通过对话分析和模仿，用贴切的语调和合理的对话结构进行医患对话，引导学生关注健康生活方式，培养语言能力、文化意识和思维品质。

    目标4：通过创设社区诊所病人就诊的情境，引导学生运用所学进行对话创编和同伴互评，指向语言能力、思维品质和学习能力的培养。

    教学目标包含“通过听前读取图片信息”“通过对话分析和模仿”“通过创设社区诊所病人就诊的情境”等学习条件，在听前、听中、听后三个环节设置了明确恰当的活动，为听说整合教学的学习行为提供了基础。目标设定中“预测听力内容”“提取、理解、概括主要信息”“用贴切的语调和合理的对话结构进行医患对话”等学习行为的描述具体、清晰，使学生的学习行为贯穿整个课堂，呈现了听说整合教学的全貌。学习行为的表达让学生内隐的思维过程可视化，教师可以根据学生的具体表现来评估预期的学习结果是否达成，如“培养学生的学习能力”可通过学生读图后能否合理预测听力内容进行检测，“引导学生关注健康生活方式”可通过学生能否在医患对话中对健康问题给出合理的建议来检测，综合性的语言体验可在“对话创编和同伴互评”中得到检测和落实。

    总之，本课的目标设计体现了“教—学—评”一体化，对目标设定的行为条件、行为表现和预期结果的描述具体、清晰，教学目标可测、可评。

    3.目标的合理性

    目标的合理性是指听说整合教学目标的设定要符合学生的认知水平和认知过程，体现认知过程的进阶。

    布卢姆的教育目标分类理论为我们提供了一个从认知过程来评价教学目标的框架。在评价听说整合教学目标设定的合理性时，教师可根据学生的现有水平和认知的六个层次，关注学生的能力是否符合从记忆、理解到应用、分析，再到评价、创造不断提高的过程，学生的思维是否由低阶向高阶稳步发展。

    外研版《英语》七年级下册Module 11 Unit 1 They touch noses!的听说材料以“body language”为话题，呈现了不同国家人们初次见面及表达问候时的身势语。金华市丽泽书院万姝老师针对以上材料，将本课的教学目标设计如下：

    目标1：通过图片展示、主题语境、听力材料理解，学习重点词 汇（ 如 bow、shake hands、hug、German、Japanese、Russian等）和重点句型（如What do people in...do when they meet?等），培养语言能力和学习能力。

    目标2：通过语篇情境下的泛听和精听活动，分辨、梳理、描述不同国家的身势语，培养语言能力和文化意识。

    目标3：通过分析推断Lingling对身势语差异的感受，并表达对身势语差异的观点，培养学习能力和思维品质。

    目标4：在国际夏令营的主题情境下创编对话，运用身势语相关的结构和表达方式，谈论不同国家的身势语；
    根据核查表（checklist）评价同伴的对话，培养语言能力、思维品质和学习能力。

    本课例的授课学生为七年级学生，他们通过小学阶段的英语学习，已初步感知不同的国家有不同的文化和习俗，对学习跨文化知识有极大的兴趣，愿意模仿和表达，但是对不同国家有哪些身势语仍比较模糊。教师基于学生的已有基础和认知水平设定了分辨、梳理、描述不同国家的身势语，表达自己对身势语差异的观点，运用目标语在新情境中进行对话等听说整合教学目标，目标设置合理性较强。

    此外，将以上教学目标与布卢姆的教育目标分类理论进行对应，可清楚地看到教学目标包括了六个层次的认知水平，也可看到教学重点及教学应遵循的原则（见表3）。

    表3 .与认知过程相契合的听说整合教学目标设定评价

    学生在主题情境中学习重点词汇和表达身势语的重点句型；
    听懂对话后能提取、梳理文本重要信息，分辨、梳理不同国家的身势语，体现语言知识和技能整合发展的过程，达到记忆和理解的认知目标。依托听力文本，学生运用所学语言谈论不同国家的身势语，分析推断人物对身势语差异的感受，并表达自己对身势语差异的观点，形成对不同文化尊重包容的态度，体现了学习能力、思维品质和文化意识的进一步发展，指向应用和分析能力的培养。通过结合生活实际，创编对话并根据核查表进行评价，学生学会表达感受，指向评价和创造能力的培养。各个目标不是彼此孤立的，而是环环相扣、层层递进的，达成目标的难度也呈现出螺旋上升的趋势。因此，本课目标设定体现了学生学习能力水平的进阶，体现了目标设定的合理性和层次性。

    本文以初中英语听说整合教学的目标设定为评价对象，以核心素养和布卢姆教育目标分类学等理论为评价标准，探讨目标设定的明确性、清晰性和合理性的路径。教师应基于《课标》要求、文本解读和学情分析，依照评价标准和路径，从不同维度对目标设定进行评价，从而优化教学目标，促进听说整合课堂教学效果的提升。

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