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    核心素养背景下的高中英语单元作业设计

    时间：2023-02-22 15:50:06来源：百花范文网本文已影响人

    张瑞

    （兰州市第五十九中学，甘肃 兰州）

    高中生已经掌握了英语的基本知识，总结出了适合自己的学习方法。在此前提下，高中英语教师如果可以优化高中英语教学，同时根据单元作业进行个性化设计，就有利于实现初中、高中英语教育的完美衔接。这样就可以使英语这一学科更好地适应当前的教学模式，也可以给高中生学习英语打下良好的基础。作业是学生日常学习的体现，单元作业的完成状态更是可以体现学生阶段性学习的结果。因此，教师可以通过课后的作业来了解学生对英语学科的学习状态和对知识的理解程度，也可以更好地在高中英语核心素养的新教育理论下帮助学生学习，实现教学目标。

    使学生从被动学习到主动学习，并在学习过程中掌握有效的学习方法，是英语教学的目的之一。而一个具有主体含义的相对完备的学习单元，可以为英语学科核心素养的培养和提升奠定良好基础。目前，要使学生的英语专业素质得到进一步提升，才能形成一种既有一定的相关性又有实践意义的综合性英语教学活动。因此，在高中英语教学中，教师要引导学生通过家庭作业来提高英语学科的核心素养，并把主题的探索作为教学的主要目标，从而使学生能够进行有效的学习，使作业练习更能充分发挥学生的语言天赋，加固或改善学习状态，创新学生的思维方式。高中英语知识更加注重口语和语言运用能力，且学生此时已有一定的基础和自学能力，教师要想办法通过个性定制单元作业，来引导学生更深入地感知获取的新知识，拥有更高的英语语言运用水平，以期灵活运用并探究语言文化，有效地创造出新的语境来完美衔接知识点，从而达成单元的学习目标，实现学科育人的高效价值观。

    （一）契合单元主题可以调动学生学习的主动性，提高英语语言能力

    现在的许多高中英语课本都是围绕主题展开的，把语言技能与语法、词汇等语言技能紧密地联系在一起，教师可以根据课程标准的有关理论和相关教学理念，对学生英语词汇和语法的积累进行深入的研究。单元的系统化学习要围绕整个课程的主题进行设计，尽可能为学生设计并整理指定话题，通过家庭作业来调动学生对知识的渴求和对英语学科的学习兴趣，让他们在新的单元模块上建立起基本的概念，以连环式学习模式和下一单元的学习进行无缝衔接。

    以人教版高中一年级教科书第一课为例，这是学生入高中以来的第一节英语课，内容是围绕高中一年级新生进入校园的过程，以“Listening”和“Speaking”的形式将英语课程引入高中的学习。本模块以外籍留学生进入中国高中为主题，介绍了Amy在申请注册新生的过程中产生的一系列提问和与之相对应的解答，以及与新同学的交流过程、相互探讨自己喜爱的科目等内容。这种代入式的课本内容并不鲜见，学生之前已经有所接触了，而相关的学习方法和关于校园生活的单词和句子也都有提及，所以教师在设计单元作业时应该以Amy高中入学报到的内容为基本的框架，将初中英语作业的看图写句作业方式与图案+重要词汇相结合，重新构建场景，以描写介绍的方式将Amy的基本信息和高中规划自然而然地引入学生所学的知识中，让其能够顺利有效地过渡，令学生产生共鸣，同时也为新单元的听、说、读、写活动规划出合理的方案，让学生能够在单元作业中运用学到的相关知识自我纠正不良的学习方法，从而激发学生的学习主动性。

    （二）合理规划课时作业，循序渐进发展，提高思维能力

    教师对单元作业的系统化设计方案，让每一个单元有着不同内容的课时作业方向，力求培养高中生多元化思维逻辑方式。教师可以通过在不同内容的科目作业安排下增强两者之间的关联性，让二者具有更清晰、更高维度的层次性和结构性，循序渐进式发展，降低简单的机械式重复率。

    在必修一中Unit 4和Unit 5的定语从句的语法结构上，教师要按照新课标的要求：在上下文中寻找恰当的文法，同时引导学生注意相关文法的运用。在对语言进行研究的过程中，教师必须对其所在的语境进行分析。所以，在实践教学过程中，教师应以学生的体验为基础，以满足其发展的需要，将教材的内容融入现实的生活情境中，这有助于培养学生良好的学习思考能力。学生要学习定语从句特定的表达方式，了解从句在语境中的基本作用和语法运用，同时运用课内外信息化资源，通过练习和实践活动，巩固所学到的语法知识。教师在创设虚拟语境的过程中，要有针对性地引导并培养学生对英语语法的灵活掌握能力和流畅的口语表达能力，积极地促进他们提高自己的思考能力。在高中英语课堂上，教师要根据课程计划的指导和单元教学目标，使定语从句的排列更加合理，使其更好地发挥作用。同时，教师可以将新知识与旧知识相结合，使它成为一个完整的知识体系。教师可以根据课后的内容，为学生准备好包含定语从句的课件，让学生可以在作业中理解相关知识，直到可以仿写甚至可以熟练运用定语从句，高质量、高效率地完成目标，要合理有序地按照学生现有知识了解程度逐层递进布置作业任务。这样，作业可以从简单到复杂、由浅到深地有序引导学生，促进其创造性学习。

    （三）接触多模式语篇，转化创新语言

    新课标中要求，英语作业要通过数字技术来推动英语教育的发展，数字化的介入为高中英语教育的新目标和英语专业的多样化、多元化发展创造了良好的条件。因此，英语教育不只是单纯地背诵课文、理解语法，还要求学生通过对国家和地区文化的了解，理解并接受不同的文化背景，进而增强学生的跨文化交流能力。因此，英语教育应注重培养学生的文化自觉，使学生了解中西方不同的文化背景，以达到增强学生交流能力的目的。而这些都要在学生的作业中有所体现。

    通过义务教育阶段的英语综合学习，高中新生对外国的风俗习惯、文化差异和生活方式等有了初步的认识和了解，也学习到了跨文化交际的基本要求礼仪，具备一定的跨文化交际水平和意识。所以，在高中英语教学过程中，教师要避免死守课本和习题，而要在作业设计过程中加入多种元素，如制订特定主题，也可以仿照其他学科的习题模式，设置单词扩展以及句式转换等进阶性内容，也可以选择有共通性的文本内容让学生多方面进行分析、讨论和比较，这有利于提高学生的多维度思考能力，并给学生创造良好的学习环境。这种单元作业不仅仅是强调阅读和学习的程度，更重要的是把听、看、说甚至演的技能结合起来。

    比如，在教学大纲中，教师可以将school life in different countries作为一种阅读的方式，通过杂志、海报、广告来实现对语篇的多模式的理解。另外，教师还可以根据不同的情况，安排一些文艺节目、电影、视频等，让学生更好地了解和认识到全国各地甚至世界各国的学生的学习状况和生活方式，多感官地体验用英语来观察世界的快乐。在单元的教学计划中，教师可以利用单元阅读、听力模板中教给学生的国家的知名景点和brochures的文章的特征，来布置团队协作的作业。例如，让学生在国内外的知名景点、知名旅游目的地制作一个英语短片，让他们亲身体验到用英语讲述中国和外国小说的快乐，从而提高团队的协作精神。

    （一）为单元作业增强实践性

    作业的范畴包括两种，一种是书面式作业，另一种则为非书面式作业。英语是语言类学科，这也就要求学生不仅要有书面表达的能力，更要注重生活中的运用和口语的有效体现。教师可以为学生创设主题式虚拟语境，让学生全程参与设计，并将其与自身生活进行有机结合。学生可以通过实践类作业表达个人思想，阐述个人观点，表明个人态度，从而更好地提升学生的语言认知和口语运用水平。

    （二）为单元作业增强关联性

    高中生的认知已经有了新的维度提升空间，从简单的学习并理解到中级的应用与实践，再到高阶的创新和思维运用，都说明学生对知识的认同具有渐变性，语言能力在提升，思维状态在演变，所以作业设计也要遵循这个自然规律。成绩一般的学生可以进行课堂知识的简单总结和基本巩固；
    语言水平中等的学生可以加做实践性的作业，更好地将生活运用与单元知识总结进行有机衔接；
    语言水平高的学生可以做自主主题创建类互动性强的社团式课题。这样，学生既可以完成基本作业，又可以分层级阶梯式完成知识的巩固和思维的拓展。

    （三）为单元作业增强段位性

    高中生已经可以很好地自主学习，并进行自我反思，所以教师可以将考评制引入单元作业，可以设置自评制度和他评制度，也可以设立小组成员互评机制。学生可以预估自己的状态，也可以了解到自己在团队或者在班级中的位置，有助于激发学习积极性。对于优秀单元作业，教师可以设置特殊展台，这样可以增强被展作业学生的成就感，其他学生也可以通过观摩学习汲取他人的优良学习方法，借鉴他人的作业思路，改进自身固有的学习模式，从而实现核心素养和个人水平的双重提升。

    在单元作业任务的设计方案中，教师应将学生的基本素质观念与学生的学习内容相结合，以单元主题为引导，注重课时作业之间的相互关联，充分利用各种有利资源，设置各种活动。

    例如，按照当前单元的内容，教师组织学生运用PPT进行模拟教学汇报；
    或者举办各种形式的英语比赛，以迎合不同学生的需求，激发他们的学习热情；
    或者将虚拟语境与现实相关联，让学生通过提示词展开联想，提高英语学习效率，提升逻辑性，更有助于增强学生的文化认同感，培养并提升其对高中英语的学习积极性，让学生在生活中使用英语，最终爱上英语。在这种作业设计中，学生的创新意识得到了有效增强，知识结构也会更加严谨，自学能力和外语应用能力都得到了较大提升。

    在特定的话题背景下，学生英语专业能力的培养要在特定的情境下进行，根据英语教学实践的实际情况，在高中英语课堂教学和课后作业设计中应该注意引领学生掌握题目的含义，让学生能够建立起一个专题语料库；
    以现实的材料为素材，指导学生运用所学的知识，熟练运用英语；
    重视语言类学科的相关性，了解其渐进性，以便更好地适应学生的思维发展趋势，提高学生的思考质量。在单元作业活动的设计上，教师应从培养学生英语专业的核心能力入手，紧紧抓住单元主题，实现单元教学目标。教师有责任也有义务为学生建设语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的有机结合体，使学生在做好家庭作业的同时，不管是课上还是课后，都注重培养自身英语的综合运用能力，在充分尊重人的主体性的前提下，将英语的核心素养基础理论真正地纳入英语课程中，让英语单元作业吸收精华，帮助学生培养核心素养。

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