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    评判性思维训练在《大学英语》教学中的融入

    时间：2023-02-27 08:36:15来源：百花范文网本文已影响人

    汪静波

    安徽师范大学皖江学院 （安徽省芜湖市 241008）

    随着全球化进程的加快，社会发展急需创新型人才。20世纪70 年代以来，以美国为代表的西方国家非常重视学生创新精神和创新能力的培养。甚至评判性思维能力的培养也被西方国家列为教育的核心目标之一。在中国，评判性思维能力的培养也被认为是高等教育的一项重要任务。《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020 年)》指出，要高度重视评判性思维的培养，强调激发学生的兴趣、好奇心和理解能力。自由探索、自主思考、创新，营造良好的思维氛围。培养学生的评判性思维能力是国家长远发展的战略任务之一。大纲还提倡改变教学方法，激发学生的好奇心和兴趣，为学生创造独立思考、自由探索和大胆创新的良好环境。显然，评判性思维能力的培养不仅是教育者的责任，也是国家发展的长远战略任务之一。

    思维有三大类: 反思性思维、创造性思维和评判性思维。评判性思维的本质是评价。因此，评判性思维可以被定义为我们检验主张和论点并决定哪些有价值，哪些没有价值的过程。换句话说，评判性思维是一种寻找答案的过程。毫无疑问，评判性思维中最重要的技巧之一就是提出试探性的问题。不评判的人只接受他们的最初想法和别人的陈述的表面价值，而评判的思考者则以这种方式挑战所有的想法。评判性思维的基本活动依次是调查、解释和判断。表1 总结了每个活动与其他两个活动的关系。

    表1 调查、解释与判断三者之间的关系

    评判性思维在西方国家有着悠久的历史。现代评判性思维之父杜威在20 世纪上半叶倡导评判性思维。他肯定了反思性思维的本质和结构，认为概念、分析、综合、判断、理解、引用和验证是反思性思维的优秀结构要素。他还评判了教育社会学中“原始思维和创造性思维被贬为社会危害”的传统教育观，强调现代教育领域的学者应关注“社会民主理性的个体载体”。反思性思维也应被视为教育的目标之一。20 世纪40 年代，美国教育心理学家爱德华·格拉泽在《评判性思维发展》一书中从心理学的角度研究了儿童评判性思维的培养。

    20 世纪80 年代末，“评判性思维”的概念开始引入中国教育领域。中国对评判性思维技能训练的早期研究主要集中在医学护理和自然科学方面。后来，英语学习者评判性思维能力的培养引起了外语领域学者和教师的广泛关注，并开展了大量的调查。近年来，许多学者对评判性思维及其教学进行了深入的探讨，试图探索如何提高学生的评判性思维能力。

    评判性思维不是“生存思维”;它需要在处理信息、考虑信念、意见和解决问题方面仔细和有意地发展特定技能。评判性思维意味着在追求有关世界和可靠知识的过程中进行正确的思考。另一种描述它的方式是合理的、反思的、负责的和有技巧的思考，专注于决定相信什么或做什么。一个评判性思考的人可以提出适当的问题，收集相关信息，高效而创造性地整理这些信息，从这些信息中进行逻辑推理，并得出关于这个世界的可靠和可信的结论，从而使他能够在这个世界中成功地生活和行动。

    评判性思维就是分析和评估信息的能力。评判性思考者提出重要的问题，清晰地阐述它们，收集和评估相关信息，使用抽象的想法，思维开放，与他人有效地沟通。被动思考者的世界观有限，以自我为中心;他们回答问题时用“是”或“不是”，把他们的观点看作是唯一合理的，把他们的事实看作是唯一相关的。评判性思维是一种重要和必要的技能，因为它在工作场所是必需的，它可以帮助你处理心理和精神问题，它可以用来评估人，政策和机构，从而避免社会问题。

    我们已经注意到评判性思考者的一个特点——提出适当问题的技能。另一个是控制一个人的精神活动。约翰·杜威(John Dewey) 曾注意到，我们花在“玩弄脑海中的画面、随机的回忆、令人愉快但毫无根据的希望、转瞬即逝的、不成熟的印象”上的时间比我们大多数人愿意承认的要多。好的思考者也不例外。然而，他们比差劲的思考者更好地学会了如何在他们想要的时候阻止偶然的、半意识的图像漂移，以及如何把注意力集中在一个特定的事情上，仔细地检查它，并对它做出判断。换句话说，他们学会了如何掌控自己的思想，如何主动或被动地使用自己的思想。

    虽然大多数老师认为培养学生的批判性思维是最重要的，但很少有人知道批判性思维到底是什么，应该如何教学，或者应该如何评估。下面的表格是一个五步框架，可以在任何课堂或训练环境中实施，以帮助学生获得评判性思维技能。

    表2 五步思维模式

    评判性思维与高质量的思维相联系，如果得到充分的发展，它会为学习者提供一种与他人交流、获取新知识、处理想法、信仰和态度的更熟练的方式。在所有这些领域中，语言起着至关重要的作用。我们可能需要区分语言在日常生活中的交际工具和超越生存水平的语言使用。事实上，很多语言交流发生在日常的情况下，不需要太多的思考大量的情景和事实信息。

    然而，当教授/ 学习一门外语时，即使是生存语言水平也可能需要更多的思考如何用外语交流，这是因为语言是由文化决定的。文化不同，语言也不同。在学习目的语时，学生需要接受这些文化差异，而不是像他们认为的那样，是对母语自然表达方式的偏离，而是在不同的文化领域中，接受一种完全自然但又不同的语言表达方式。在尝试识别用另一种语言表达同一个对象的相似之处和不同之处时，练习评判性思维会让学习过程更有趣，文化上更丰富，即使在初级阶段也是如此。

    此外，英语充当了通用语的角色，在全球范围内被非英语母语者用于跨文化交流。在培养同理心和宽容等智力特征时，评判性思维技能是必不可少的，从而为在多元文化背景下的交流做好准备。由于国际学生流动趋势的迅速增长和世界各地大学使用英语作为教学语言，在英语教学课程中引入评判性思维的另一个方面是合理的，甚至是需要的。美国评判性思维基金会的研究人员认为，评判性思维不像说话或跑步那样是一种自然的技能，它是一套经过精心开发的复杂技能和特征，需要数年才能获得。同样，一门外语的习得需要多年的持续训练。因此，同时进行这两种练习可以节省时间，并提供一种协同效应: 发展前者，我们就可以提高后者，反之亦然。

    最后，评判性思维需要主动和互动的学习。它不容忍被动学习，把新事物和新观点当作现成的智慧之言。在我们的经验中,学生往往学得更好,特别是如果他们鼓励运用评判性思维在比较他们的观点和想法,在评估参数,当探测到的知识标准清晰度和准确性,广度和宽度,中肯和公正等。在互动活动中，学生可以锻炼交际能力和评判性思维，更好地提高自我意识，了解自己的能力和局限性，从而为作为学习者、未来的专业人士和个体的自我提升铺平道路。

    到目前为止，我们的注意力集中在探索评判性思维的一些理论方面，但正如每一位英语教师所知道的，可能很难找到方法来应用和开发解决评判性思维的不可用的现实方法。与往常一样，不同背景学生的特点可能会影响评判性思维的引入和发展的程度，但我们坚信，第一步是规划，试验和反映。我们自己的实践和学生的反馈将为教师提供必要的信息，以开始重新设计课程，使学生参与评判性思维的发展，即在认知和情感领域适应内容、语言任务、学习策略。

    毫无疑问，写教案有助于组织我们的思想，并有一个框架，表明如何带我们的学生到特定的“学习目的地”。为了开发包括评判性思维发展的计划，一些基本的元素或组成部分是任何课程计划的典型，但一些其他的组成部分需要添加和调整，以整合评判性思维的元素。毕竟，如果我们想要培养评判性思维在外语课上，我们需要在课程计划中包括一些具体的课程内容，除了传统的课程描述内容，如先决条件、教学目标、支持活动和评估。

    一般来说，如果学生学习了一些语言结构，包括单词和单词搭配，以及语法结构，并进行练习，语言老师会很高兴。首先，在有更多控制的练习中，他们在自己的文本(口头或书面) 中进行练习。这种传统的方法被称为PPP，即展示-实践-生产。被称为“展示”的初始阶段的。目的显然是让学生接触新的材料，这些材料是学生能够记住的，换句话说，是之后重新检索、识别和理解的，也就是说，能够解释他们所学到的东西。首先，通过被称为“练习”的练习，然后，他们把学到的东西应用到一个新的环境中，这个阶段被称为“制作”。这种知识的转移通常不需要主动学习。

    有了评判性思维的目标，这是不够的。设定评判性思维的目标,教师不仅要计划一个更新奇的方式来学习语言现象,也要将学生的互动活动集中在他们感兴趣的各种问题内。这可以依靠学生以前的经验，通过提问来澄清问题，使问题更清晰、更准确、更精确，通过比较意见，通过识别潜在因素，等等，所有这些都会影响辩论和思考的质量。

    在过去的多年的教学中，教师在教案中考虑的学习/ 教学策略已经显现出来。然而，如果我们在教授任何东西(包括外语) 时宣布致力于发展评判性思维策略，我们就需要意识到这些策略。与评判性思维相关的策略可以分为两类: 认知策略和情感策略。通过这些，我们应该了解我们处理问题的方式。例如，如果给学生的任务涉及“给出理由和评估证据”或“认识矛盾”或“区分相关事实和无关事实”等评判性思维策略，那么评判性思维就会得到发展。根据我们的教学计划，学生们需要讨论个人关系和态度，我们建议他们也处理情感领域，包括情感策略，如“锻炼公正”和“发展智力谦逊”。

    评判性思维的持续发展是一个长期的过程，一堂课不足以达到培养评判性思维的复杂目的。课程、单元和整个课程都应该系统地包括评判性思维目标，从而创造连续性。从传统的家庭作业(如写练习) 转移到更具创造性的作业(如写一段侧重于评判性思维策略的段落)，可以在评判性思维的教学中产生连续性。在教案中融入评判性思维是语言教师为了给学生提供高质量的学习体验而应该经历的挑战。需要记住的重要因素是，评判性思维不可能在一夜之间发展起来，它是一个过程，因此需要采取许多步骤。

    评判性思维习惯，如果在社会中普遍存在，将渗透到所有的道德观念中，因为这是处理生活问题的一种方式。有评判性思维的人能够抵制那些最根深蒂固的偏见和各种哄骗。具有评判能力的教育是可以让人们成为好公民的教育。

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