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    “双减”背景下小学英语写画融合式作业的设计与实践

    时间：2023-03-24 16:45:04来源：百花范文网本文已影响人

    文|贾 琼

    《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出，要系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。由此，在“双减”背景下，笔者以“减”量“增”质为目标，结合译林版《英语》教材，尝试弹性设置个性化写画融合式作业，以符合英语学习的基础性标准和满足学生学习的多样化需求，使英语作业成为有效巩固课堂所学，运用学习策略，增强学习动机的载体，从而积极发挥作业的评价功能，促进“教—学—评”一体化。

    写画融合式作业，不等同于简单“写写画画”的作业，要求学生根据主题内容，创造性地将图、文融合，力争产生“1+1＞2”的作业效果。相比机械、重复的传统作业方式，写画融合式作业独具直观性、综合性、实践性、创新性等优势，更贴近小学阶段学生的年龄特点和心理需求，符合《英语课程标准（2022 年版）》中“学科融合”的理念及“双减”意见中“个性化作业”的要求，是基础性作业的“营养加餐”。

    语言学习的过程，就是紧扣课程内容“六要素”，帮助学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，来助推核心素养持续发展。作业设计也应遵循这一原则。自“双减”意见实施以来，笔者整合英语各类作业，弹性设计以下四种类型的写画融合式作业，帮助学生加强语用理解，建构学习策略，优化实践运用，激活创新思维，从而实现“双减”意见中“满足学生个性化、差别化、实践性学习需求”，真正使作业成为学生张扬个性、提升素养的重要途径。

    1.理解表达型：从抽象走向形象

    语境是语言发生的生活场域，是语言学习的基本要素。良好的语境创设能帮助学生充分体验、理解真实语言，进而有效学习、运用语言。根据思维发展的一般规律，小学阶段的学生正经历由形象思维向抽象思维过渡发展的阶段。课堂上，语言情境常辅以图片或视频呈现，学生易于理解，而作业中，语言情境基本由单一的文字构成，抽象乏味。写画交融式作业由于图片的加入，使原本平面、单调的语言情境变得立体、生动，有助于学生直观理解语言功能，提高语言表达的准确性。例如，为了帮助学生更好地区分there be 和have/has 句型的用法，笔者设计了这样的写画融合式作业（图1），帮助学生在看图选句、绘图造句的过程中不知不觉实现了知识点的掌握和迁移。而为了帮助学生更好地区分频率副词，笔者又设计了这样的作业（图2），通过频率副词的排序让学生整体感知频率的大小差异。其中，学生不同形式的图表绘制则将这种差异变得更为具象，有效促进了学生的理解。

    图1

    图2

    2.知识梳理型：从繁复走向简约

    英语学习中需要大量的识记。因此，一些机械、重复的读背默作业备受青睐，而对于读背困难的学生来说，此举无疑“雪上加霜”。加强学习策略的指导，将有助于学生“化繁为简”，增强识记效果，提升学习能力。思维导图是一种简便易操作的学习工具，它简单的“图”“文”表征能帮助学生将大量信息按照易于理解、记忆的方式进行分解、组块，从而达到科学建构知识的目的。例如，一个单元内容学完后，笔者让学生立足单元整体，围绕单元话题，用思维导图的形式对知识点进行回顾和梳理，构建完整的单元知识网络图（图3）。同时，笔者也会适时围绕某个语言知识或语法项目，跨单元、跨年级进行梳理、整合（图4），将相关内容进行关联，整合碎片化记忆，提升学生的记忆效果。

    图3

    图4

    3.生活应用型：从理论走向实践

    “双减”意见指出，作业设计要充分考虑学生实践性的学习需求。这意味着，教师应视语言知识为英语学习的“载体”，在学以致用的过程中不断发展学生“用英语做事情”的能力。在设计、布置作业的过程中, 教师要正确看待、妥善处理知识学习与能力发展、语言操练与语言运用等多重关系，使作业更接地气。小学生视角下，生活中的英语大多配有生动的图片，如商店海报、餐馆菜单、景点地图等。教师大可效仿，设计、布置实践类的写画交融式作业，自然接轨学生生活。例如，在字母学习阶段，笔者鼓励学生主动发现生活中的“字母”并把它画下来，逐渐制成独特的字母手册（图5），赠送给即将学英语的学弟学妹；
    新生转入时，让其他学生绘制自己的个性名片（图6），作为欢迎礼物让新同学感受集体的温暖；
    学校周年庆时，让学生绘制学校周边地图（图7），帮助参加庆典的客人顺利抵达……这些图文并茂、生动有趣的小制作不再只是一份作业，更是实用的生活物品，帮助学生真切感受到英语在生活中的重要作用，不断明确英语学习的意义，坚定英语学习的信心。

    图5

    图6

    图7

    4.想象创编型：从机械走向创新

    《英语课程标准（2022 年版）》强调，英语教学要坚持“学创结合”，重视迁移创新类活动，鼓励学生结合个人实际，运用所学知识创造性地解决现实生活中的问题，并形成正确的价值观。用新颖独特的写画交融式作业替代部分机械重复的作业，能有效缓解学生的作业压力，提升学习英语的兴趣。如若在作业设计时少些约束，多些留白，给予学生选择的权力和发挥的空间，还将有益于激活学生的创新思维，提升综合语用的能力，极大体现教育中的人文关怀。例如，笔者用添画介绍的方式让学生练习作文（图8～9），同样的小雪人，经由学生不同的创意构思，便生成了不同的精彩故事。等学生驾轻就熟，还可以鼓励他们结合学习内容，独立或合作进行绘本的创作（图10），不断培养和提升学生的创新思维能力。

    图8

    图9

    图10

    1.降“难度”，提供学生学习支架

    比起基础性作业，写画交融式作业对学生来说更具挑战。在关注作业设计的开放性、创新性的同时，教师要响应“双减”意见中“作业难度不超国家课标”的要求，关注作业难易程度的设置和把控，做到紧扣英语教材，围绕教学要求，服务教学目标，按照单元内容或话题分类进行整体规划和设计架构，体现循序渐进的学习过程。具体实施时更要给予学生明晰的指引，提供给学生必要的支架，最大程度上减少学生的畏难情绪,充分调动其完成作业的积极性。

    2.分“梯度”，搭建分层作业结构

    学生学习能力、学习水平的发展是不均衡的，这与他们智力水平、认知结构、个性心理等方面存在的差异性有关。贯彻“双减”意见中“满足学生个性化、差别化的学习需求”，需要我们在设计写画交融式作业时充分关注学情，考虑不同层次学生的现实情况，探究他们的最近发展区，弹性搭建分层作业结构。例如，对学有余力的学生，侧重图文的创新融合和知识的灵活运用；
    对中等能力的学生，侧重图文的正确匹配和知识的准确运用；
    对学习困难的学生，侧重图文的基本理解和知识的模仿运用即可。

    3.有“深度”，聚焦核心素养导向

    作业是课堂的补充和延伸。在弹性设计、实施写画交融式作业前同样要有清晰准确的目标定位，避免盲目性和随意性，从过分关注语言知识和语言技能努力向全面关注学生的英语核心素养转变，如通过对比罗列加深学生对中外文化的理解，通过主题提炼引导学生的价值取向，通过命题留白提升学生的思维能力和创新能力，通过合作交流提升学生的交际能力等。

    4.存“温度”，优化作业评价方式

    非智力因素时刻影响着学生的学习效果。教师应特别关注学生在学习过程中能否表现出积极的学习态度和良好的行为倾向。“双减”的核心要义是减轻学生学习压力和作业负担，除了作业的“减”量“增”质，还要通过合理的作业评价对学生不同的学习品质扬长避短，通过及时的肯定和鼓励帮助学生建立自信，形成积极的情感体验，提升自我效能感，从源头进行英语作业减负增效的目的。

    教育为民生之基，“双减”意见的落地给我国教育领域带来了重大变革。写画融合式作业是响应“双减”政策的一次尝试、一次探索。相信，在这次不断“形变”的过程中，英语作业一定会走向“质变”！

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