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    分层教学在大学英语阅读课程中的应用——以温州商学院英语外刊选读课程为例

    时间：2023-03-27 09:05:05来源：百花范文网本文已影响人

    温州商学院 吴开来

    在大学英语教学改革的新浪潮下，建立科学的教学模式迫在眉睫。高校英语教学模式和发展方向是近年来各大高校及研究机构的焦点。阅读作为语言输入的重要来源，是英语课程中学生积累词汇、获取语言结构与功能知识、训练技能等的重要手段，也是拓展核心素质的重要途径。大学英语阅读课程肩负着为国家培养优质跨文化交际人才的使命，关系着大学生未来发展。而我国外语教学长期深陷“一刀切”的怪圈，学习的盲目性和教育的“齐步走”导致外语教学产生许多费时费力的问题。面对学校生源多样化、社会人才需求多元化的挑战，高校英语教学迎来了分层次、精细化的变革，即分层教学。

    （一）分层教学的含义与理论基础

    分层教学是指为了适应时代发展需求，教学根据学生知识水平、智力水平和当前成绩等各方面差异，对学生进行适当分层，教师基于各层次学生特征与需求确立目标，选择教学内容，明确教学策略，设计教学活动，重视学生合作，同时根据层次差异对学生进行评价，通过因材施教提高教学效果。分层教学根植于语言习得与教育心理学研究。首先，乔姆斯基指出语言自身和语言学习显现出层次性的特征，要求根据教学内容与学习者自身水平展开循序渐进的语言教学。其次，维果茨基的最近发展区理论认为教师需清晰把握学生现有水平和潜在水平之间的差距，提供合适的脚手架，帮助学生根据自身需要逐步完成差距的跨越。分层教学通过分析学生水平，考虑学生最近发展区设定不同教学目标，并设计合理的教学活动，使不同层次的学生通过具有针对性的学习过程实现发展区跨越。最后，克拉申的语言输入假说“i＋1”理论提出学生现有知识假定为i，所学习的语言知识应略高于现有水准，即下一语言发展阶段的学习内容为“i＋1”。针对处于不同“i”层次的学生，分层教学能提供合适的“i＋1”，使得学生能通过“跳一跳”之后提升语言能力水平。以上研究为有效开展大学英语阅读分层教学提供了启示与理论基础。

    （二）分层教学运用于大学英语阅读课程的意义

    在教育国际化的大背景下，《大学英语教学指南（2020版）》（以下简称《指南》）明确指出，教学目标应划分为基础、发展和提高三级，并从语言技能与知识、跨文化交际能力和学习策略等方面，就达到不同等级的教学目标应采取的教学策略进行了总体描述，强调了“分类指导，因材施教”原则，为分层教学提出了教学要求。《指南》指出各高校应结合学校办学、院系设置和学生水平与需求，确定校本教学目标与要求，明确了分层教学用于构建校本特色课程的重要性。这对新时期满足国家战略需求，实现国际化人才培养目标具有重要意义。随着高等教育走向大众，教育对象的变化要求教学方法的改革。一方面，与过往的精英教育不同，目前大学生存在就业等方面的原因迫使他们必须完成学业，学习活动由一种富有责任感和自豪感的活动变成了一种负担。学生心态与学习动机的变化导致学生在进行英语学习时存在风格被动、动力低下、习惯不良等问题，致使传统英语教学方法的弊端被放大化。另一方面，随着高校扩招，地方高校生源多样化、水平差异化给大学英语课程带来了挑战。忽视学生实际英语水平的差异性及动态的成长需求而盲目追求同一化的授课导致大学英语费时低效。分层教学以科学化的教学模式，切实满足学生英语学习差异化、动态化的需求。使得各层学生在学习过程中得到长足的发展，英语素养得到强化，英语综合能力得到提升，对大学英语教学改革有着长远意义。

    （一）实施原则

    温州商学院作为一所地方性民办本科高校，以努力培养具有国际视野和现代商业精神的高素质应用型人才为己任，不断探索高水平应用型大学内涵式之路。温州商学院的英语外刊选读课程通过学习学术性外刊篇章，强化学生语言基础及阅读技能，帮助学生了解文化及背景知识，从而逐步培养学生思辨能力与英语学科核心素养，进一步培养能达到留学英语语言国家相关条件，并具有跨文化视角和全球化视野的高素质留学后备人才。课程分层教学以《指南》中“分类指导、因材施教”原则为指导，贯彻以下基本要求：一是分层的科学性，不能过度依赖于教师自身主观意识，而需结合学生实际情况进行测量评定后科学分层；
    二是教学目标的对应性，对学生分层后要基于不同群体的认知水平、学习风格、学习素养等制定具有可操作性的教学目标，为教学的具体展开奠定基础；
    三是计划的约束性，分层教学在实施具体教学步骤前需进行严谨规划，整个实施过程均能体现计划性，以期达到预定目标；
    四是分层教学的针对性，以学生为中心，设定符合学生实际的教学目标，结合学生的具体层次采取差异化教学；
    五是分层教学的灵活性，在实践中应以成效为导向，及时针对学生动态需求与教学过程中产生的实际问题机动调整计划。

    （二）实施过程

    1.学生分层

    学生分层是分层教学实施的基础和前提。千人千面，学生之间的差异是客观存在的，教师需要事先做好深入调研分析。温州商学院外刊选读课程根据学生的高考英语水平进行初步分层，通过正式开学前的“夏令英语浸润营”进一步了解学生英语学习中的态度表现、认知能力、接受能力等，辅以入学后的初期测试结果，综合决定并划分学生层次为A、B、C三个不同层次，比例为1∶3∶1，呈正态分布。三个层次的教学要求可以粗略定位为更高要求、较高要求和一般要求。大一学年以形成性评价（70%）加终结性评价（30%）的综合测评方式进行计算，根据测算结果灵活调整学生层次，达到既定分数线的学习者可在下一教学阶段调整层级。在A层的学生可能因为怠慢掉落到B层或C层，而C层的学生也可以通过努力上升到A层。

    2.目标分层

    A层学生的主要特征为学习动机强，留学意愿充分，具备高中阶段词汇语法知识，但对真实学术外刊文章缺乏接触，阅读的广度与深度不足，未能灵活运用科学的阅读策略。大一阶段旨在培养该层学生良好的阅读习惯，提高对学术半学术文章的阅读兴趣，准确识别相关主题的词汇，夯实基本的语法知识，熟练掌握略读、扫读、寻读、研读等基本阅读技能，提高阅读的流利度和有效性，为下一阶段的教学打下基础。大二阶段旨在提升学生课外自主拓展阅读能力与思辨能力，通过对篇章语言特色及体裁特征的学习，灵活运用阅读策略进行长篇外刊阅读与赏析，并能针对文章中的科学研究、社会现象等进行半学术性讨论，全面提高学生核心素养，为学生下一步留学学术研讨能力的提升奠定基础。

    B层学生的主要特征为基本具备留学意愿，但是学习动机不够强，未能扎实掌握高中词汇及语法知识，篇章阅读能力弱。因此大一阶段旨在提升学习积极性与主动性，激发学生阅读兴趣，培养阅读一般性题材文章的基本阅读习惯，对前一阶段英语学习中存在的知识误区与盲区进行查漏补缺，以夯实基础为主。大二阶段增设学术类高频话题词汇专题学习，为学生接触学术性篇章打下基础；
    辅以训练细节信息捕捉、文章大意理解及段落结构划分能力的训练，能基本理解学术文章中的批判思维与语言特色，提高关键信息的获取和分析能力，帮助学生达到留学需要的语言水平。

    C层学生的主要特征为外在动机强于内在动机，长时间处于被动学习，求知欲较弱，自我效能感低下，语言基础薄弱，学习方法停留在死记硬背阶段，未具备科学的学习策略与方法。对这层学生，大一第一阶段主要引导学生转换学习动机，通过多模态的英语教学使学生融入英语语言氛围中，感受英语文化，增强学生课堂教学参与度，提高英语阅读兴趣与求知欲。从大一第二阶段开始基本目标与B层一样，只是开始时间向后推移一个阶段。

    3.备课分层

    英语外刊选读课程的分层教学是以分班制为基础采取隐性操作。备课总体上以双线式与责任制为主。双线式指一条线针对A层次的学生，另一条线是面向B层次、C层次的学生；
    责任制是指双线备课分别由专门的任课教师负责。首先由教研组组长确定整个课程分组阶段的教学目标与定位，再由各年级组组长确定各阶段的单元教学目标并进行分工。各任课教师决定课时教学目标并执行备课。备课采取“2＋3”的方式，即课堂教学实施前，进行独立备课与集体备课两轮准备；
    在课堂教学后，进行独立反思、集体交流和教研组研讨，通过教学实践行动研究逐步提高教师的校本教研水平。

    4.教学方法分层

    基于学情分析和教学目标的分层，教学方法也应融合多样性与针对性，做到有的放矢。A层学生基础较好，能力相对较强，教学以学生的阅读素养拓展及综合运用能力提升为主线，进一步发展学生的批判性阅读和思维能力。教师可以运用产出导向法、翻转课堂等教学方法，为学生提供良好的语言实操环境与思辨性训练的脚手架。课外学习以自主学习和小组合作方式为主，重在完成学术阅读任务。此外，鼓励该层次学生参加学校开展的丰富多彩的英语活动，如讲座、配音大赛、词汇竞赛等，以赛促学。B层以学习主动性的调动和学生语言能力的发展为主线，逐步培养学生阅读技能与素养。教师可以通过混合式教学、任务型教学、参与式教学等以激发学生学习动机和提升课堂教学配合度的教学设计，促使学生通过运用语言知识提高理解、归纳分析、解决问题的能力以及创新思维。课后除了要求学生掌握基础词汇以外，还需完成对基于篇章结构的训练，并辅以详细的解析材料帮助学生加深对学术篇章的理解。同时，鼓励学生参与英语兴趣小组、英语俱乐部等定期活动，培养学生英语兴趣，创设学生情境交际运用的机会。C层学生英语学习信心不足，兴趣低下，但是这层学生的智能各具特点，如艺术设计类专业的学生擅长进行创造性活动，比如，将抽象的知识概念通过图画的方式具象化。因此，在针对该层学生教学时需深度挖掘每个学习个体的智能强项，通过多模态的教学设计，运用趣味性的教学活动调动学生内在动机，同时寓教于乐，运用多元智能策略帮助学生通过发掘并发挥自身优势提高学习效果，夯实知识基础。在提升训练时不仅要进行适当指导与纠错，还需注重以引导启发、鼓励表扬为主，尊重学生的差异性并呵护他们的自尊心，重在帮助他们克服语言学习过程中的挫败感。课后辅以“导师制”给学生提供个性化辅导与心理疏导。

    5.评价分层

    英语外刊选读课程采用多层次、多主体、多阶段的评价方式，以形成性评价、阶段性评价和总结性评价为主，贯穿教学全过程；
    同时，采取量化与质性评价结合的原则，综合评估学生的学习过程。分层的特色主要体现在以考试为主的评价上。为了对教学效果进行测量，需要针对A、B、C三层学生的不同教学目标分别制定不同的试卷进行检验。对C层的学生，在学习初期侧重考查课堂基础知识与重点强调过的技能，只要认真参与课堂教学活动与练习就有能力完成试题，给予学生获得好成绩的希望，从而帮助学生树立自信心；
    在学习后期逐步与B层测试靠近，给学生适当增加难度，以评促学。对B层的学生，课内基础知识占比约60%，剩余40%为课外篇章阅读的考查。这样既考查学生对基础知识的掌握程度，又能检验学生知识迁移与运用能力。对A层的学生，则重考查语言知识综合运用能力。

    温州商学院英语外刊选读课程是基于硬性分层和弹性调整的基础上，实行面向全体、分班教学、动态管理的模式，以学生发展为中心，将分层的科学性、针对性、计划性、实践性渗透到教学全过程，提升英语阅读课程教学效果，为深化大学英语课程改革提供一定的经验借鉴。

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