创建“学导评”三位一体高效课堂
文/江门市第二中学 李柏榆 容青云
“学、导、评”三位一体高效课堂管理模式倡导学生自主读书,先学后教,以学引领,以导促学,开展星级学习小组的创建活动,让学生在探究中学习,在合作中提高,在参与中展能。
学:自主学习,先学后教,小组讨论,合作探究,点评展示,让学生由课堂的客人变成学习的主人。
导:先学后导,边学边导,先导后学,以学引导,以导促学,让教师由课堂的主宰变成课堂的主导。
评:激情调动,过程评价,小组竞争,积极参与,创建星级小组让学生从被动接受式学习变为主动参与式学习。
“三位一体”即“学导评”三维互动,紧密结合,立体呈现,同步实施,核心理念是:让学生成为课堂的主人。
“学、导、评”三位一体教学模式中,学生的“学”基于教师课前的“导”,课堂上教师的“教”依托课前学生的“先学”,教师的知识讲授服务于学生“自主探究”的结论,教师的“总结归纳”是学生“交流讨论”成果的补充。课堂上,学生通过小组合作,围绕一个主问题展开讨论,统一意见,并形成小组答案,最后选派代表上台进行展示、交流,切实做到把课堂还给学生,让孩子变成上课的“主人”。而老师将成为学生的引导者,创设情景,以问题为导向,引导学生合作探究,根据学生的合作学习效果,及时调整教学策略、教学内容,从而促进“导”和“学”的改进。
1.以导学案为抓手,搭建备课组合作共享的平台,提炼出符合新课程理念和学校实际的导学案,切实提高教学效率。
导学案是“学、导、评”三位一体教学模式得以实施的前提条件。导学案的编制要坚持以生为本的理念,首先要按照《义务教育课程标准》和培养学生核心素养的要求来设定教学目标,进而根据学习目标和不同层次的学生水平来确定学习任务,制定相应的测评目标,最后通过课堂学习活动的开展来检测目标的达成程度。导学案的编写从学情出发,学习活动的设置是以课程标准为出发点,以学科素养的培养为落脚点,指导他们独立阅读、参与研究、实践活动,让他们学会学习,学会研究,学会协作,独立成长,训练他们的知识技能,为他们的终身学习打下基石。
其次,导学案的编制需要备课组教师同心协力、精心设计。开学初,各备课组应制定详细的教学计划,安排教师的具体任务,利用科组会、备课组会议等时间进行集备课,研讨下一周的上课内容,并由主备人编写导学案,简说设计思路,再由备课组成员整合资源,根据任教班级学生水平修改导学案,进行二次编写,并在实践中不断完善。同时,要根据不同的课型,如新授课、复习课、讲评课等,针对性地编写导学案,最大程度地提高课堂的教学效率。
2.完善评价体系,通过各种手段激励学生,激发学生的学习兴趣。
(1)评价方式的多样化
学生是多样化、不断发展的个体,对学生的评价不能仅限于分数的终结性评价,还要关注学生在学习中的过程性评价。在“学导评”三位一体高效课堂上,学生以小组为单位开展学习活动,教师观察学生个人在小组合作中的参与程度、小组合作的落实程度、学习目标的达成度等,给出适当的分数,从而激励学生更积极参与到小组合作的活动中。
同时,除了教师的评价外,每周让学生之间进行生生互评、小组自评、组间互评等,引导学生积极投入小组合作活动,争创“五星级小组”。通过评价,肯定和鼓励被评价者,使其充分发挥潜能、提高合作积极性。
(2)多层次的奖励手段
教师根据学生课堂的具体表现,分别给个人和小组加分,得分最终作为星级小组评选的重要依据。班级设置“星级学习小组评分统计板”,依照“每天统计—每周累计—学段合计—学期总评”的阶梯式,评选出“每周之星”、学段的“四星小组”、学期的“五星小组”,从而让学生主动参与到合作探究的活动中来,培养了学生的竞争意识和集体观念。
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