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    “金课”背景下通识教育选修课程建设的探索与实践

    时间：2023-06-27 19:40:09来源：百花范文网本文已影响人

    邓毓政，罗 敏

    (贵州理工学院党委办公室，贵州 贵阳 550003；
    贵州理工学院教务处，贵州 贵阳 550003)

    近年来，各地各高校把立德树人作为根本任务，不断推进“四个回归”，“新时代高教40 条”得到顺利落地，全面振兴和打造一流本科教育、培养一流人才的教育教学建设与改革取得了较好成效。

    通识教育是高校面向所有人的教育，通识教育与专业教育都是本科教育的重要组成内容，两者相互联系、相互融合，贯穿高等教育体系全过程，共同实现专业人才培养目标。其中，通识教育选修课是通识教育的一部分，在培养学生人文精神、科学素养、批判思维、广阔视野与融会贯通等方面，发挥了十分重要的作用。但是，在教学实践中，有的学校在通识选修课建设方面存在认识定位不清、理念不新、投入不足，以及课程质量不高、特色不明显等困境与问题，与打造“金课”、减少“水课”的目标不相适应。因此，需要我们进一步提高对通识教育选修“金课”建设的认识，不断巩固和提升课程教学质量。

    1.1 通识教育选修“金课”建设，是落实立德树人根本任务的必然需求

    党的十九大报告明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”习近平总书记在高校与师生的交流座谈中，多次深入阐述立德树人的重要意义。课程是人才培养的基本单元和核心要素，课堂教学是落实立德树人根本任务的重要环节、主要渠道和微观单元，我们要充分发挥通识教育选修课程属性和育人功能，开展通识教育选修“金课”建设，进一步挖掘和融合课程思政元素，把理想信念教育、爱国主义情怀和社会主义核心价值观等有机融入通识教育课堂教学，提升教育教学质量，落实课程思政与思政课程的同向同行、协同育人功能。

    1.2 通识教育选修“金课”建设，是推进“四个回归”建设的重要举措

    在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，时任教育部部长陈宝生强调，要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。总结归纳起来，回归常识是围绕学生勤学苦读和“增负”来提升学习效果，回归本分是围绕教师潜心教书来提升育人水平，回归初心和回归梦想是解决教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题[1]。

    通识教育选修“金课”建设，要从提升师生认识根源出发，解决阅读学业负担不够、投入精力不足和重视程度不高等问题，逐渐减少甚至消灭“水课”，真正提升每一门通识教育选修课程内涵和学习效果，推进落实“四个回归”。

    1.3 通识教育选修“金课”建设，是推进“四新”建设的有效拓展

    近年来，为适应新技术、新产业、新业态、新模式对新时代人才培养的新要求，随着医学教育、农林教育、文科教育的加强和创新发展，“新工科、新医科、新农科、新文科”(通常简称“四新”)建设得到全面加强和不断深化。各高校可以充分发挥通识教育选修课在学科交叉选修、通识专业融合、人文艺术拓展等多方面的优势，结合实际，在工程技术与人文课程方面，开展大数据、人工智能、大健康、生态文明建设、中国文化、创新创业教育等通识教育选修“金课”建设，努力推进构建体现“四新”建设的独立或交叉融合课程体系，进一步拓展“四新”建设渠道，推动数字中国、健康中国、美丽中国在高校人才培养中的先进文化传承提质增效。

    2.1 通识教育选修课程建设情况

    笔者所在学校是一所理工类普通本科高校，围绕“强责任、精技术、善管理、重实践、求创新”的高素质应用型人才目标，按照OBE工程教育理念的人才培养需求，学校采用“平台+模块”的形式，构建了“三大平台、九大模块”课程体系。在理论教学平台中设置通识教育课程模块，所有专业培养方案都开设，包括必修课和选修课，旨在培养学生独立思考能力，拓展学生思维方式，实现通识教育和专业教育的交叉融合与相互补充，着力培养学生人文及科学精神，进一步促进学生全面发展和综合素质提升。

    通识教育选修课设置了科技进步与科学精神等八个课程类别，各专业根据培养方案要求学生选修为8～10学分。学校重视课程运行机制，制定了通识教育选修课管理办法，对课程归属单位、课程标准、开课流程等做了明确要求，通过评审等形式严把课程入口关，并依托人文素质教育中心统筹人文艺术类通识教育选修课建设。学校重视课程建设和投入，在重点课程、精品课程、在线开放课程、混合模式教学课程、MOOC课程、一流课程及各类教改项目等建设中，对通识教育选修课程都有立项资助。引入学堂在线、智慧树、中国大学MOOC等国内知名MOOC平台拓展课程资源，充实开课数量和质量，开展了以通识教育核心课程建设为主的探索实践，开出了380多门通识教育选修课程，有8门通识教育课程在学堂在线、智慧树等MOOC平台运行，“Know Before You Go：趣谈‘一带一路’国家”被评为国家级一流课程，“神奇的材料世界”等3门课程获省级一流课程建设，《“魏晋风骨”品论》等多门线下课程课堂讲授与研讨结合的教学形式广受学生欢迎。

    2.2 通识教育选修课程建设案例

    2.2.1 紧扣主流的线上课程

    “Know Before You Go：趣谈‘一带一路’国家”是首批国家级线上一流课程，是一门以聊文化、学英语、促交流为教学目标的通识教育选修课程，采用中英文相结合的方式讲述“一带一路”沿线有代表性16个国家的文化历史、社交礼仪、饮食特色和名胜古迹等内容，带领学生领略绚丽多彩的异国风情。课程紧跟时代，内容丰富新颖，注重英语学习和课程思政相结合，将实用性、文化性、趣味性相融合，让学习者在轻松学习英语的氛围中加深对世界的认识，实现跨文化交流、英语语言学习与国际视野拓展的多重收获。截至2021年11月已累计有198所高校选课，选课人数达7.23万人，受到选课高校和学生广泛欢迎。

    2.2.2 校本特色的线下课程

    “旅行安全与旅游文化”是一门涵盖旅游安全、旅游文化、宗教、建筑、摄影等多专业的内容跨学科选修课程，旨在提升学生旅行文化内涵，提高地方院校学生未来服务区域经济社会发展的能力。授课采用理论与实践1∶1的分配，充分挖掘本地旅游资源进行实践，成为了理工类院校探索校本人文课程典型，丰富了学校人文类课程建设。该课程通过校内课堂教学竞赛、MOOC竞赛脱颖而出，主讲教师代表学校参加第四届贵州省高校青年教师教学竞赛获文科组一等奖，并荣获“贵州省五一劳动奖章”荣誉称号。

    2.2.3 交叉融合的混合课程

    “神奇的材料世界”是贵州省一流课程，为我校依托材料学科人才优势而建设，是一门立足新工科发展要求，结合材料工业发展趋势，旨在为学习者构建完备材料科学知识体系和新颖知识储备的通识教育选修课程。课程注重瞄准学科前沿、重视交叉融合，主要内容以金属、无机、高分子材料为起点，逐步拓展至复合材料、生物材料、新能源材料和纳米材料等方面。课程充分考虑通识教育的需求，减少复杂公式和原理介绍，更多采用贴近生活或高新技术实例开展教学，构建了数字化教学环境，建设了MOOC视频、案例等线上教学资源，开展了“互联网+”的智慧教学资源及AR技术等混合教学实践。该课程已在学堂在线上开课7轮次，选课人次超过1.5万人。

    3.1 在于注重“课程通识性”的把握

    有的高校对通识教育选修课程的认识定位不清，关键还是对其通识性的把握不到位。我们要充分领会通识教育是一种面向所有人的教育，是高校人才培养的重要组成环节，在培养学生人文科学素养、批判思维、国际视野、沟通表达及创新能力等方面有十分重要作用，将为培养复合型、高素质和解决复杂工程能力的跨界应用型人才奠定坚实基础。我们要充分研究通识教育选修课学习对象，他们往往是不同专业、不同年级(甚至多数为低年级)学生组成，可以把学生当作“零基础”来对待，要与专业课的系统性区分开来。课程教学内容、教学方式、难易程度都要围绕目标精心设计，过程上不能仅是知识普及性传授，内容上不建议涉及太多专业性，要通过深入浅出、形式多样的课程教学和评价方式调动学生的学习积极性，从而实现通识教育课程在学生人格塑造及能力素质提升等教学目标。

    3.2 在于注重“课程两性一度”的落实

    建设中国“金课”是教育部落实“新高教40条”和推动“双万计划”及“双一流”建设的重要抓手之一。课程的高阶性、创新性和挑战度，即“两性一度”就是“金课”的内涵和核心内容。高阶性就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；
    创新性体现在课程内容有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；
    挑战度是指课程一定要有一定难度[2]。理解“金课”内涵固然重要，关键在于领会和落实。在通识教育选修课教学中，落实高阶性就要抓住通识教育提升学生解决复杂问题能力素质作为落脚点，落实创新性就要抓住教育内容与教学方式改革创新“牛鼻子”，落实挑战度就要抓住师生在课前课中课后相互合理地“增负”，教学设计上要注重加强教师用心投入、学生研讨参与的研究落实。只有把“两性一度”落实在通识教育选修课的教学中，树立质量为要的意识，不断提升课程质量，“金课”建设的目标才离我们越来越近。

    3.3 在于注重“优势特色性”的发挥

    通识教育选修课程的学科门类多、课程数量多、涉及教师多，具有一定的分散性和普遍性。每所高校学科师资优势、办学特色理念以及历史文化积淀都各有差异，很难把通识教育所有领域的课程都覆盖到。

    因此要打造具有示范引领性的“金课”，就要注重发挥本校优势学科、特色专业、优秀师资等方面的资源挖掘，要站在育人的高度和学生发展的角度，通过培育扶持、立项建设等方式给予经费和政策支持，鼓励和引导教师积极参与通识教育选修核心课程建设，开发设计具有理论前瞻性和实践指导性的通识教育选修“金课”[3]，有计划、有目的地重点建设具有校本特色的线下“金课”、线上“金课”及线上线下“金课”。

    3.4 在于注重“体制机制性”的保障

    高等教育经历了从文化素质教育到通识教育的探索实践过程，通识教育选修课程虽然在推动人才培养改革与创新中发挥了积极作用，但不少学校仍存在重视程度不够和支持资助不足的问题，致使在领导重视度、教师投入度、学生参与度和资源分配上有差距，课程建设顶层设计、运行管理、教学评价等机制体制得不到有效保障。因此，要建设通识教育选修“金课”，学校要有建设高水平通识教育选修课程需求的紧迫感，将其纳入规划，对课程建设意义和目标要高度重视，在课程建设思路、类别、来源、管理、数量质量等做好顶层设计，既要发挥优势注重校本课程开发建设，又要拓展资源注重MOOC资源共建共享，还需要成立通识课程管理专门机构，通过设立通识课程教育中心或者通识教育委员会[4]，充分发挥课程教研室等基层教学组织功能，建立健全课程开设、日常监控、质量评估及课程退出等方面运行机制，并在课程建设经费及工作量认定等方面给予支持，逐步形成良好的体制机制保障。

    通识教育选修“金课”建设是一个长期的过程，需要参与各方都重视起来。学校要健全和完善引导开展通识教育的工作机制，进一步充分调动教师主导和学生主体参与积极性，进一步强化树立以学生发展为中心、为学生未来而学习的理念，进一步增强树立课程建设的质量意识，推动立德树人根本任务的落实，从而实现一流本科教育质量的整体稳步提升，努力为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出应有的贡献。

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