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    广东省近十年中考作文命题规律分析及备考策略探究

    时间：2023-06-29 14:15:05来源：百花范文网本文已影响人

    文/江门市怡福中学 黄惠华

    作文几乎占中考语文得分的“半壁江山”，可以说，得作文者得语文。俗话说，“知己知彼百战不殆”。想要在中考中赢得作文这片江山，对考情的充分把握是十分必要的。为此，笔者整理了近十年广东省中考作文试题，探寻其命题发展趋势，以便更有针对性地进行备考。

    （一）命题形式有创新：由命题、半命题转向情境任务型

    近十年广东中考作文命题形式从2019年开始走向多样化，从连续五年半命题作文到命题作文、再到2019年选题加半命题作文，突破了多年来的命题形式。2020年，应用文重回命题范围并体现任务驱动，可以说是命题形式上的又一次创新与突破。2021年作文题目以“这才是少年应有的模样”结尾，既有限制又不失开放性，给学生更大的思维空间和创作空间。2022年作文题要求以“我不由得加快了脚步”为开头则体现了强烈的情境性，在命题形式上进一步创新。可见，近几年广东中考作文命题形式灵活多变，文体多样化，体现了命题人求变求新的命题思路。近几年全国中考作文除了文体多元化，情境任务驱动型命题渐成主流。可以预见，今后广东中考作文的命题必将会更加灵活，情境命题将是大趋势。

    （二）主体人物有聚焦：关注自我，体现核心素养

    近十年广东中考作文题，基本上围绕学生的成长经历和感悟来命题。有的直接在文题中有“我”，如“是我致胜的魔杖”（2014年）和“我真想”（2016年）。有的即便文题无“我”，也暗藏着“我”，在提示语里强调了“我”的情感体验，如“那儿，留下了你怎样的故事？带给你怎样的思考和感悟……”（2013年）。2020年作文题要求以“自律的乐趣”为内容写一封信，仍是围绕“我”的成长和感悟来写。2021年的作文题明确要求写“少年模样”，引导学生内省自我成长。而2022年限定的开头则直接要求以“我”的视角来叙事，抒发“我”的所思所感。可见，“我”是广东中考作文题中坚定的“不变”。“我”的生活，“我”的思考，“我”的经验，“我”的情感，“我”的思想，“我”的审美，是广东中考永恒的关注，凸显“自主发展”的核心素养。

    （三）写作主题有规律：关注热点，富有时代气息

    “文章合为时而著”，广东中考作文命题一直紧跟时代脚步，关注那一年的热点人物及事件。而2021年中考作文就是用了“少年”来命题。可见，每年网络人物、热点事件，都备受中考作文命题的青睐。这些命题直击当下社会的重点和热点，能促进学生深层次地触摸时代的脉搏，引发其对当下社会生活的深度思考，培养学生对于大时代的责任感与使命感，契合立德树人的理念。今后中考作文命题必将会更加巧妙地体现时代特色，引导考生树立家国情怀。

    综上所述，广东中考作文试题稳中有变，变中有新。可以预料，未来几年中考作文题目一定会不断创新，亮点纷呈。对此，笔者认为应该从以下几方面进行备考：

    （一）立足教材，以读促写

    1.用教材搭建阅读桥梁。与旧教材相比，部编初中语文教材文体更加多样化，与时代生活和社会生活融合更紧密。教师应借助教材序列文章和相关课外阅读，为学生搭一座通向生活的桥。通过阅读，建立学生和自然、艺术、他人、自我的情感联系，在生活的体验中获得欢喜和感动、启示和思考。

    2.用教材丰富写作素材库。教材就是最好的范文。如，《走一步再走一步》的心理描写、《我的叔叔于勒》中插叙手法的运用、《智取生辰纲》的双线结构都是写作教学的经典范例。复习时，我们可以帮助学生以母题组元归类素材：亲情类作文，可以《散步》《背影》等为范文；
    而《秋天的怀念》《猫》等课文可以作为成长感悟类的范文……

    （二）扎实训练，提升能力

    1.构建过程化写作训练。（1）宏观上，构建科学合理的作文训练系列。教师应从学情出发，整体规划，按照中考作文作文评价标准涉及的维度进行序列训练，将审题、立意、选材、结构、语言每一层级能力训练落到实处，实现“一课一得、得得相联”。（2）中观上，规范一次作文训练的完整过程。中考复习任务繁重，用于作文训练的时间很紧，教师要注重夯实每次作文训练的全过程。可以模拟中考作文命题，按照“写前指导——限时成文——多项评议——修改重写——发表归档”的流程，在训练细节上着力优化。（3）微观上，设计不同作文课型的教学环节。如：写前指导课，训练学生的快速审题构思的能力；
    写后评改课，通过评价赏析和升格修改，提升学生的写作技能并培养学生的写作兴趣、激发学生的写作潜能。

    2.兼顾多种文体训练。《义务教育语文课程标准》明确了初中阶段关于记叙文、说明文、议论文和日常应用文的写作要求。统编教材选用的课文除了记叙、说明、议论三大文体外，还涉及演讲、书信、辩论等实用文体。可见，掌握各类文体不仅是为了应试，也是课程设置的要求。这提示教师在教学中对各类文体都应有所涉及，要落实好教材上各单元的写作实践与写作要求，让学生熟练掌握各种文体的写作。

    3.开展作文创新训练。（1）立意创新训练：一个题目从多角度去立意；
    （2）选材创新训练：同一立意从不同角度去选材；
    （3）一文多用创新训练：同一选材从不同角度去提炼主旨。通过这样的训练，学生的写作思维潜能被充分激活，到了考场上才能应对自如，写出有新意，有创见性的文章。

    （三）观察积累，关注热点

    1.扎根生活，多角度积累素材。首先应引导学生投入生活、关注生活、体验生活，及时将“有情有趣有理有美”的事例记录积累起来，提升对生活的敏感度。其次需要训练于平凡中发现新趣味的能力，引导学生多追问自己的感受，多角度思考，培养学生的思辨能力。从而能避免写作时无话可说、选材千人一面。

    2.关注热点，以小见大提升立意。教师要引导学生多关注时事热点，尽可能地开拓孩子的视野，培养孩子的观察能力及思维能力。只有打开视听，在关注社会生活和时政热点的同时，以小见大，思考个人成长、感悟社会人生、探究民族复兴，写作才会有思想有高度。

    （四）多维发表，激发热情

    1.书面发表。把学生的作品以正式或非正式的形式公之于众，前者如班内张贴、学校板报展出、班刊、校报登载等，后者则是推荐到正规报纸刊物上公开发表。

    2.口头发表。在班级、家长会或者广播室等场合，把学生的佳作当众宣读，让其广为传播。

    3.网络发表。如借助班级微信群、班级主页、班级博客、班级公众号等网络平台，把学生佳作推送给师生、家长。

    实践证明，每当见到自己或身边同学的作品发表，学生就会越战越勇，也往往因羡慕、好胜等心理渴望发表，从而愿意花更多的心思去把作文写好。

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