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    在思维引导中培养学生语言感受力

    时间：2023-06-30 09:20:04来源：百花范文网本文已影响人

    ■ 陈 燕

    培养语感是语文学科教学的核心目标，教师围绕学生思维导向展开教程设计，从绘形、进境、入情、内化等角度展开引导，为学生规划清晰学习路径，能够有效激发学生阅读思维，在主动思考、品析、讨论、应用中建立认知基础。学生思维呈现多元化、灵动性、开放性特征，教师对此需要有理性评估，以便做出最为适合的设计和组织，以提升其语言感受力。

    所谓进境，是指阅读文本时能够进入其意境，与文本、与作者进行直接对话，自然达成阅读情感认知共鸣。学生对教材内容有主动阅读思考的意识，特别是一些优美的散文、生动的故事、悬疑的小说，对学生有不小的吸引力，教师设计一些阅读任务，利用辅学手段进行展示引导，都可以调动学生主动阅读兴趣，让学生在阅读思考和互动交流中启动分析思维，在积极探索中完成认知构建。

    教材文本选入的都是经典作品，其鉴赏价值极高，教师引导学生进入语境之中，对文本意象、情感、主旨、寓意、哲理等因素展开深入探索，能够创造更多语感历练的机会，这对促进学生语言感受力有重要帮助。如教学契诃夫的《变色龙》，学生阅读这篇课文时，自然对跌宕的情节、搞笑的变化等内容比较感兴趣，教师引导学生深入情节之中，对文本人物性格、社会背景、小说主旨等内容进行重点研读，小说阅读学习进入深度探索环节。教师适时投放一些阅读问题，引发学生阅读讨论。如小说的主人公是谁？这位警官是一个什么样的人？他为什么会具有善变的特点？文章中哪些细节展现了人物性格本质？学生针对阅读文本进行思考和体验，逐渐掌握了阅读要领，对小说语言有了全新认识。

    教师从不同角度展开引导，给学生提供感知体验的机会。小说情节、情境、意境、主旨、人物等要素都具有鲜明的特点，这些特点的展现离不开个性化的语言，教师引导学生展开深度阅读和鉴赏，学生主动阅读感知文本语言，逐渐形成了语感认知能力。学生对小说情节和人物都有关注，教师则从语言描写角度进行导学，让学生借助语言分析，获得语感成长动力。

    文学鉴赏是阅读教学的核心任务，也是培养学生良好语感的重要手段，学生掌握鉴赏方法相对有限，教师要从鉴赏角度选择、鉴赏程序设计、鉴赏活动组织等方面展开积极探索，为学生提供更多鉴赏学习服务。特别是经典文本的鉴赏学习，能够给学生带来更多启迪和思考，学生在主动阅读讨论和深度鉴赏分析中实现语感认知的成长。

    鲁迅先生笔下的《孔乙己》是现代文学史上经典之作，教师引导学生阅读这篇小说时，要求学生关注“孔乙己”这个人物，对其一言一行进行详细观察和分析，通过语言鉴赏，对人物命运、小说主旨展开深度发掘，以便建立阅读认知。学生有主动阅读鉴赏的要求，因为孔乙己这个人物形象太突出，学生开始从“看热闹”的角度展开阅读，教师指导下的鉴赏阅读，则需要对这个人物进行理性分析。学生主动思考和讨论，课堂研学气氛逐渐建立。孔乙己是封建科举制度下的牺牲品，学生对相关背景不是很了解，教师及时引导，要求学生阅读教辅材料，对人物进行关联性思考和分析，归结出人物的性格特点，对小说主题展开深度发掘，形成语感认知基础。

    此外，学生对小说创作背景不是很熟悉，教师要求学生阅读教辅材料，对文本人物描写内容进行鉴赏分析，给学生提供更多深度思考和讨论的机会。孔乙己是现代文学史上不朽的形象，其经典性毋庸置疑，教师围绕这个人物做阅读鉴赏设计，指导学生展开有序讨论，学生从鉴赏学习中获得的学习体验是深刻而鲜活的。入情鉴赏有多种路径可以选择，教师从语言感受力培养角度进行设计，其适合性更强，培养价值更高。

    读写结合是学生最为熟悉的训练形式，教师要有出新的意识，精选读写内容、升级读写形式、优化读写评价，给学生带来更多新鲜感，这样可以调动学生想象思维，在主动思考和互动中建立学习认知。创编故事、读写座谈、网络交互、征文比赛、演讲比赛等，都可以与读写相结合，促进学生语感认知的顺利内化。读写结合有诸多方式，教师从学生学习实际出发展开设计，其组织效果更为突出。

    教师设计读写任务时，需要与文本做好对接，让学生充分的阅读，然后进行有创意的写作，这样才能有效培养学生语感。如教学刘绍棠的《蒲柳人家（节选）》，教师引导学生展开读写训练，并突出具体的阅读和写作要求：“何满子”是小说重点描绘对象，这个孩子只有六岁，其性格活泼顽皮，找到相关描写片段，从不同角度进行鉴赏性阅读，然后选择生活中的相似人物进行具体刻画，以小说的形式进行塑造，将作品提交到班级。学生对创编小说比较陌生，自然会有迎接挑战的信心，教师提出具体要求，给学生规划清晰操作路径。学生进入创作环节，教师先指导学生阅读文本内容，对人物性格描写手段进行重点分析和鉴赏，找到学习的起点。在小说编写过程中，教师针对学生关注问题进行对应解读，确保学生顺利完成小说创作任务。

    教师指导学生阅读小说，对小说人物进行鉴赏分析，学习作者的一些创作手法，展开独立的小说创作行动，给学生带来更多学习挑战的机会。学生对小说创作充满热情，只是操作方法积累不足，很容易出现一些写作困惑问题，教师从方法角度给予必要帮助，确保学生顺利进入小说创作环节。从文本阅读、人物鉴赏到小说创编、人物塑造，学生读写经历丰富，其语言感受力有显著提升，这无疑是教师设计和组织的结果。

    教师针对学生思维特点展开积极应对，推出更多导学方案，为学生顺利进入深度学习创造良好条件。绘形观察、进境体验、入情鉴赏、内化读写，教师从不同角度进行组织和调度，为学生提供更多创造性学习的机会，势必对学生形成多点触动，成功激发学生阅读思维，让学生在主动阅读、思考、体验中完成认知内化，促进其语感能力的健康发展。

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