研究生英语课程思政教育元素有机融入体系探究*①

杜新宇 杨明海

( 1.山东大学 外国语学院，山东 济南，250100;2.山东财经大学 工商管理学院，山东 济南，250014 )

近年来，课程思政建设在高等教育中的重要性日益凸显。2018年10月，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》，明确提出要着力推动高校全面加强课程思政建设，强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素。(1)中华人民共和国教育部：《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》，教高〔2018〕2号，2018年10月8日，教育部官网，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html?from=timeline&isappinstalled=0。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，我国的高等教育要“构建全员全程全方位育人大格局”，为了达到这一目标，课程思政建设要在“全国所有高校、所有学科专业全面推进”，这就进一步强调了每门课程的育人作用，推动了高校课程思政建设的进程。(2)中华人民共和国教育部：《教育部关于印发〈高等学校课程思政建设指导纲要〉的通知》，教高〔2020〕3号，2020年6月1日，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html。早在2013年的全国宣传思想工作会议上，习近平总书记就指出，要加强国家话语体系建设，“着力打造融通中外的新概念新范畴新表述，讲好中国故事，传播好中国声音”(3)《习近平谈治国理政》，北京：外文出版社，2014年，第156页。。英语正是讲好中国故事、助力国际传播的重要辅助工具，这就使英语课程思政教育元素的有机融入具有合理性及可操作性。在现阶段，“课程思政”的教学改革主要实践于本科教育和研究生教育的基础课和专业课，并取得了一些成果。但是，对于作为研究生教育重要公共课的研究生英语课程与思政教育的关系问题，还鲜有学者进行探讨。因此，非常有必要就思政教育元素有机融入研究生英语课程这一课题作进一步探究。

研究生英语教学中的课程思政融入首先要对融入的主体及主要要素加以界定。高校应该“把课程思政建设置于管理者、教育者以及教育对象等多主体的关系中来理解，进而在复杂的关系网中找到高校开展课程思政建设的最佳主体协同模式”(4)黄宁花、禹旭才：《系统思维视域下高校课程思政建设的价值意蕴、实践反思与优化路径》，《高校教育管理》2022年第5期。。在确定了融入主体之后，还需要厘清研究生英语教学课程思政的融入要素。这是因为“研究生课程思政的教学实践必须首先回应党和国家的人才需求……这就要求必须厘清课程思政的内在核心要素及其与研究生教育之间的关系”(5)曹镇玺、孙志伟：《研究生课程思政的核心要素与实践逻辑》，《学位与研究生教育》2022年第6期。。以此为基础，研究生英语教学的课程思政融入才能更为有效地进行。

(一)以教师、学生及管理者为融入主体

研究生英语课程思政教育元素有机融入体系应该以三个主体为基础，即教师、学生及管理者。教师在研究生课程思政建设中起到了重要的作用。研究生课程思政建设“必须落脚于教师，从思想上培育育人意识和能力，从能力上加强理论素养和教学水平、从推力上强化世情应用和学情分析，从制度上保障参与热情和育人实效”(6)逄红梅、陶启坤、康洁：《新时代研究生课程思政建设难点与突破路径》，《研究生教育研究》2022年第3期。。

教师在研究生英语课程思政教育元素有机融入中的作用是，在信息化网络平台的支持下更好地针对研究生的特点进行备课、班级管理、作业管理、资源筛选、资源共享、对学生的学习状况进行实时跟踪、对学生的课堂表现进行分析及反馈等。研究生在本科阶段已经在英语的听、说、读、写等基本能力方面有了一定的积淀，所以在研究生阶段教师最重要的任务不再侧重词汇、语法等知识的传授，而是更侧重研究生学术能力的培养(如国际学术会议发言与交流能力、学术论文写作与发表能力、学术论文的评审能力)。考虑到研究生英语水平及类型的多元化及个性化，教师最重要的任务是要针对学生的特点进行多元化及个性化的设计和管理，这包括课程设计、教学任务设计、教学活动设计、教学评测设计等。在研究生英语课程思政教育元素有机融入中，除了传统意义上的英语教学的相应准备及反馈，研究生英语教师还需要识别研究生英语教学中可能导入的课程思政教育元素、学术元素及内容，探究课程思政可以导入的方式，在知识传授中注重主流价值观引领及学术引领，使得课程内容体现出多元化、个性化、学术性、时代性及育人性。

学生在研究生英语课程思政教育元素有机融入中的作用与传统的学生角色不同。学生不再是教学内容的被动接受者。与此相反，在研究生英语课程思政教育元素有机融入中，研究生应该充分发挥自己的主观能动性，积极主动地参与到各项教学活动中。在这一过程中，“硕士研究生作为我国高等人才的重要组成部分,提高他们的信息素养水平,已经成为硕士研究生教育的一项重要内容”(7)刘瑞敏：《黑龙江大学硕士研究生信息素养调查分析》，硕士学位论文，黑龙江大学，2016年。。为此，研究生应该在教师的引导下，借助信息化的手段，通过网络平台及同侪反馈等完成教师布置的预习任务、讨论任务等，并在教师的指导下，通过网络教学平台，完成多模态技术支持下的课文听说式学习及写作任务。此外，正因为不同的研究生存在着多元化等特点以及研究生应该更加注重自己学术能力的培养等要求，不同的学生可以通过教学平台的讨论区等相关模块，与教师及其他学生用英语进行讨论及沟通，完成师生交互、生生交互，并在此基础上进行思辨式写作，之后利用“批改网”等相关网站及APP对所准备内容进行修改及完善，形成陈述资料。在通过师生交流、小组讨论等方式确定课堂展示及学期项目的内容及呈现形式的基础上，将与思政教育元素相关的内容在课堂上进行展示及分享。

管理者在研究生英语课程思政的融入中应该发挥重要的作用。“教务管理部门是研究生课程思政建设过程中的重要助力，教务部门在教师与学生沟通平台的搭建、教育教学督导的组织、课程考核指标的建设等方面发挥着不可替代的作用。”(8)杨哲等：《吉林大学化学学院研究生课程思政的多维度构建与探索》，《化学教育(中英文)》2022年第14期。管理者可以针对研究生英语教学的信息化特点，引导、帮助教师及研究生更好地利用智慧教室、网络平台等先进的信息化手段，提升学生的英语能力及学术能力。与此同时，管理者应该通过网络平台等办公应用程序，对整个教学过程进行管理。管理者通过大数据对教学活动与教学内容进行统计和分析并在此基础上对教学过程中思政要素有机融入进行教学评估和评估指导，从而促进整个研究生英语课程思政教育元素教学活动和教学过程的顺利进行。因此，管理者在研究生英语课程思政教育元素有机融入中发挥着重要作用。一方面，管理者为教师及学生的课堂交互做好支撑，如搭建相应的网络教学及交互平台，为教师与学生之间、学生与学生之间就思政内容展开讨论及调研奠定基础；
另一方面，管理者可以辅助教师和学生对与研究生多模态课程思政教学有关的活动做好评价及分析，从而促进教学活动的进行及进一步的发展和完善。

(二)以理想信念、爱国情怀、品德修养、奋斗精神为融入要素

有学者指出：“在对青年学生进行思想政治教育的过程中，我们要坚持课堂教育主渠道作用，通过创新课堂形式将爱国主义、道德规范、理想信念等教育内容融入其中。”(9)卜建华：《青年亚文化的时代表征与引导对策研究》，天津：南开大学出版社，2020年，第95页。研究生英语课程思政教育元素的有机融入，自然也要注重教学内容与思政教育元素的自然融合。这就意味着研究生英语教学的内容应该与思政教育元素融于一体，自然而流畅、生动而有趣、严肃又活泼，在潜移默化中将英语知识及能力的培养与思政教育元素有机结合起来。为此，我们首先就要明确研究生英语课程思政的主要元素有哪些。2018年9月10日，全国教育大会在北京召开。习近平总书记在会上指出，“培养什么人，是教育的首要问题”。为此，我们“要在坚定理想信念上下功夫……要在厚植爱国主义情怀上下功夫……要在加强品德修养上下功夫……要在增长知识见识上下功夫……要在培养奋斗精神上下功夫……要在增强综合素质上下功夫”。(10)习近平:《坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》,《人民日报》2018年9月11日。在这6个“下功夫”中，“增长学生知识见识”对高等教育而言不言自明，而综合素质涉及多个学科、多个部门。结合研究生英语教学的特点，本文主要探讨“坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、培养奋斗精神”这4个“下功夫”的有机融入的问题。与此同时，考虑到研究生的学术需求，本文在品德修养方面更强调“学术道德”，所以，研究生英语课程思政教育元素主要从“理想信念、爱国情怀、学术道德和奋斗精神”四个方面展开。

1. 理想信念。语言是有力量、有温度的，新时代的研究生有讲好中国故事的责任。“新时代研究生只有把个人理想信念融入国家民族事业、将小我融入大我，才能与新时代同向同行，肩负起应有的政治使命。”(11)逄红梅、陶启坤、康洁：《新时代研究生课程思政建设难点与突破路径》，《研究生教育研究》2022年第3期。要实现这一目标，研究生首先要增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”；
其次要重点展示改革开放以来的建设成果、在疫情防控中的制度优越性等等，以此坚定学生们的理想信念。只有在此基础上，新时代的研究生才能秉承工匠精神，打磨每一个字词，到国际舞台去展现语言的魅力。

2. 爱国情怀。热爱祖国是立身之本、成才之基。研究生课程思政教育要想培养社会主义建设者和接班人，需要在学生中厚植爱国主义情怀，打造实现中华民族伟大复兴的储备人才。(12)郑心语：《基于显性教育与隐性教育相协同的研究生思政课改革创新》，《学校党建与思想教育》2022年第6期。但是通过调查研究发现，当前的研究生爱国主义教育还亟须加强。(13)段远鸿、吴佐文：《国内研究生思政教育水平现状和提升路径研究》，《教育学术月刊》2020年第10期。这就对研究生英语教学思政提出了挑战，要充分发挥好研究生英语课堂教学渠道的作用，利用多模态话语模式，让广大学生了解我国历史上所取得的辉煌成就，厚植爱国主义情怀。

3. 学术道德。恪守学术道德是学术研究工作葆有持续生命力的保障，也是铸就一名学者高尚学术人格的基础。研究生与绝大多数由高中直接升入大学的本科生情况不同，“有部分研究生出于就业、名利或其他动机进入研究领域。在复杂的学业动机下, 有些人急功近利, 社会责任感缺失；
有些人出现学术道德失范行为”(14)王茜：《“课程思政”融入研究生课程体系初探》，《研究生教育研究》2019年第4期。。在这种背景下，恪守学术道德的研究生课程思政有机融入能帮助学生避免出现科研不端或不当行为，严格遵守科研伦理及科研规范，更好地为国家的科技进步作出更大的贡献。

4. 奋斗精神。习近平总书记指出，“为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，是中国青年运动的时代主题”(15)《习近平谈治国理政》，北京：外文出版社，2014年，第53页。，中国人民是具有伟大奋斗精神的人民。研究生不论是从个人前途而言，还是从对社会经济发展的贡献而言，都需要付出聪明才智，都需要付出相应的劳动。为此，可以在研究生英语课堂选取劳模等奋斗案例，帮助学生学习、弘扬和发展奋斗精神，使个人奋斗与国家发展相结合，使个人达到新的高度。

外语学习是一种通过多模态方式传递教学内容的习得过程。要充分利用外语教学这一特点推进教学模式的创新和教学条件的培育。教学模式创新能够有效地促进研究生“将客观存在的思政元素转化为个体隐性的思政意识”(16)叶飞、尹珺瑶、田鹏：《研究生课程思政建设要素模型建构及实证分析——基于SECI理论的混合研究》，《研究生教育研究》2022年第4期。，要“以适用、适合、适当为原则弹性地选择研究生课程思政教育的实现形式”(17)常亮、王磊、杨春薇：《研究生课程思政教育的价值旨归与实践路向》，《黑龙江高教研究》2021年第6期。，通过集中授课、个别交流、网络化学习、个人随堂展示和学期项目展示等形式进行研究生英语教学与课程思政内容的有机融合。而教学条件的培育则强调研究生英语教学课程建设、师资培训、集体备课和教学资源等方面的内容，对研究生英语课程思政元素的有机融入起到支持与保障作用。

(一)多模态话语模式的应用

人类是通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五种感官来感知世界的，通过各种感官与外部环境之间的互动方式即为模态。由五种感官渠道产生了五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。在教学过程中，利用多种渠道多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学方法，即多模态话语模式。多模态理论框架下的教学理念是指教师在教学过程中利用多媒体技术，将信息通过口语表达、图像展示、身体动作等方式构建有利于学生学习的意义表达方式，指导学生通过多模态方式进行知识学习，从而共同实现教学目标。其中“在课堂教学活动中所涉及到的模态资源有周围环境(环境布置等空间资源)、教师的姿态(手势、站势等肢体语言及辅助教具的动作等)、眼神、神情及声调、节奏等,在PPT中所用模态包括图片、音频、视频等”(18)马利芳：《多模态话语框架下教学模式研究》，《教育理论与实践》2016年第1期。。教师应充分调用这些多模态资源,在课堂上保持与学生的良好互动，掌控教学节奏，并通过学生对这些多模态资源的有效运用，充分调动学生的主观能动性及积极性，帮助学生更好地参与到教学活动中，促进研究生英语教学中课程思政的有机融入。

1. 视觉。随着电影、电视画面、各种网络资源及图像的出现与普及，我们现在已经进入以视觉文化为主导的 “世界图像时代”。在这种背景下，研究生英语教学课堂可以充分利用各种视觉资源，生动、形象地展示与思政教育元素相关的人物及案例，帮助学生更好地提高自己的思政素养。

2. 听觉。声音是语言学习中非常重要的媒介。听觉话语模式的应用过去主要用于学生听力能力的提高。研究生英语课堂的思政有机融入，不仅仅需要教师通过播放音频等方式提高学生的听力水平，更多的是引导学生在借助英语这一语言形式的基础上，从资源的内容、发言人的语速、到情感色彩等诸多方面探讨英语语言所反映的思政教育元素。

3. 触觉。研究生英语课堂所涉及的触觉话语模式，除了英语学习所经常用到的记笔记这一手段之外，还涉及手机触屏、电脑输入、角色扮演时所涉及的触觉模态对人体感官的影响，等等。研究生英语教师可以利用触觉这一话语模式，帮助学生对思政内容进行更深入的理解及探讨。

4. 空间。当前网络技术的发展，使得英语教学突破了以往时空的界限。以此为契机，思政教育的空间不再局限于小小的教室，研究生英语教学课堂具备了由课堂空间向课下空间转化的必要条件。

总体而言，“多模态话语模式强调的是在语言学习和交流中的多维度展示和体验。对学习者来说，获得的是一种立体的信息和感知，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个角度获取综合信息。在这样的多模态话语学习中，学习者更容易产生兴趣，从而更有可能培养和发展出多元读写能力，而这个则是外语教学最重要的目标”(19)陈晗霖：《多维度立体感知外语学习的方法探究——评〈多模态话语分析理论与外语教学〉》，《中国教育学刊》2019年第8期。。在这一教学多模态课程思政活动中，学生不再是被动学习，而是主动有机融入教学过程中，实现了教学的环境化、交际化和生活化。

(二)教学形式的创新

研究生英语课程思政教育元素有机融入的教学形式主要包括集中授课、个别交流、网络化学习、个人随堂展示和学期项目展示等。

集中授课是研究生英语教学最常用的教学形式，它是以所教授的全体学生为对象，选择恰当的教学策略与方法， 通过师生互动及生生互动，促使个体在学习过程中通过听、说、读、写、译等方式，内化以英语为媒介的知识以及文化并进而提升自身素养的过程。

个别交流是教师根据学生个人不同的特点和要求，进行相应的指导。考虑到研究生专业的不同及学术能力、英语水平的差异，不同的研究生英语教学班中的学生总是会存在个体差异。研究生英语教师要根据实际情况对学生进行个别指导并且跟踪观察，通过交流沟通帮助学生获得更好的学习效果。个别交流可以给学生提供有针对性的服务，以满足学生个性化的需要。集体授课作为研究生英语教学最常见的形式，用时短、效率高，但缺乏针对性。集体授课和个别交流两者可相互结合进行。

网络化学习是教师和学生借助网络平台及资源进行的与教学内容相关的学习。网络化学习与传统的教学课堂相比具有鲜明的优势：一是可以摆脱时空的限制。“网络化学习由于有了网络化技术的支持,使得时空延展表现出了前所未有的潜能,学习时空自然也会发生革命性的变化”(20)左璜、陈欢：《网络学习知识观的嬗变及其反思》，《现代远程教育研究》2016年第2期。。这就意味着学生可以充分地利用碎片时间，随时随地学习英语，丰富英语知识。二是网络教学管理平台具有学生个人学习计划制定、学习进程管理、学习成果总结等功能。这就有助于学生更好地开展个性化自主学习，提高自身素养及学术科研能力。三是网络资源的丰富性有助于师生对以英语为媒介的知识和文化等进行研读、分析及展示。这些都为研究生英语教学思政教育元素的有机融入提供了便利条件。

个人随堂展示主要是学生以个体为单位进行的与英语教学相关的活动。学生在教师的指导下，根据自己的兴趣及爱好确定个人展示的内容。之后，学生可以提前准备好PPT等相关材料，采用朗读、演讲、表演等诸多方式，针对当下热点、传统文化、学术研究等话题发表自己的观点，教师及其他同学可以进行点评并进行思辨性思考及讨论。

在研究生英语教学中还可以充分利用学期项目来提高学生的英语水平及思政素养。教师在学期开始给学生布置学期项目任务，学生以小组团队的形式对学期项目进行策划及准备，之后在学期结束前进行课堂展示。学期项目由“项目计划书”(书面)和项目展示(课堂)两部分组成。学期项目内容由教师提出引领性话题，之后学生以这些话题为中心进行精心设计，其目的是借助于学期项目任务的实施，帮助学生更好地学习和掌握英语知识，进而可以借助英语知识进行相关内容的展示。开设学期项目任务可以有效地提高学生的学习主动性和兴趣，提升学生的语言应用能力。

个人随堂展示和学期项目展示对于提升学生的英语应用能力具有明显的作用。同时，由于这两者的话题及内容都可以由学生在教师的指导下完成，所以教师可以有意识地有机融入思政教育元素，这也就为研究生英语教学的思政教育元素有机融入提供了便利的条件和广阔的舞台。同时，研究生英语思政内容的有机融入，也更便于提升学生的道德文化素养。

(三)教学条件的培育

研究生英语课程思政教育元素有机融入的教学条件主要包括研究生英语教学课程建设、师资培训、集体备课和教学资源等。

研究生英语教学多模态思政有机融入的课程建设，既要考虑研究生英语教学的特点，又要有选择地对思政教育元素加以挖掘。课程开发应把握两个维度：从学生发展的维度看，应遵循主体的参与性、个性的多样性等原则；
从课程发展的维度看，应遵循课程的可选择性、课程的综合性等原则。

研究生英语教学的教师一般都具有英语专业硕士学位或博士学位，不仅具有较高的英语专业知识及职业素养，而且具有较高的学术科研能力。但是研究生英语课程思政内容对于这些教师而言还是一个较新的领域，还需要对这些教师进行相应的培训，通过各种途径建设一支相对稳定、英语知识与思政素养相结合的高素质、专业化、职业化的师资队伍，保证研究生英语课程思政教育元素有机融入工作的有效展开。国内一些高校已经开始进行相应的尝试，比如南京大学在研究生课程思政内容融入的过程中提出要“完善分类、分层、分岗培训体系，构建以教师个性发展为导向的培训机制……结合教师荣誉体系建设，完善激励机制……把课程思政理念真正落实到每一项教学活动、每一堂课、每一门课程，真正‘守好一段渠、种好责任田’”(21)张亮、廖昀喆：《我国研究生课程思政建设的形势、问题与对策——基于南京大学的思考与实践》，《社会科学家》2021年第4期。。

集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课要明确集体备课的时间、地点和主备课人，明确集体备课的内容、范围和要求。集体备课是研究生英语课程思政教育元素有机融入的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，深入挖掘研究生英语教学中的思政教育元素、探究研究生英语课程思政教育元素有机融入的形式及方式具有举足轻重的作用。

要想做好研究生英语教学的思政教育元素有机融入，还需要充分利用各种教学资源，如教师和学生自身的资源、相关的网上资源及相关图书资料等; 也可以调动社会资源, 通过邀请国内外专家、知名校友举办讲座和座谈等方式，促进研究生英语教学思政教育元素的有机融入。

综上，如图1所示：以“立德树人，培养社会主义建设者和接班人”为目的，“三个主体”将“思政教育四个元素”通过“四种模态话语模式”和创新性集中授课、网络化学习、个人随堂展示、交流与反馈、学期项目展示相融合的教学形式，结合以课程建设、师资培训、集体备课、教学资源为保障的教学条件，构建循环往复、周而复始的研究生英语课程思政教育元素有机融入体系。

图1 研究生英语课程思政教育元素有机融入体系

在过去的几年中，我们一直有计划地在研究生英语教学课程中深挖思政教育元素内容，实施“课程思政”建设并取得了一定的成效。2020年5月，我们的相关研究获批山东大学研究生课程思政专项“研究生英语课程思政多模态融入研究”立项，在此基础上，我们进行了研究生英语课程思政教育元素有机融入的相关实践。

(一)研究生英语课程思政教育元素有机融入的启动

在进行文献研读与梳理的基础上，我们深入探析研究生英语教学所蕴含的思想政治教育元素，确定课程思政内容，即坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、恪守学术道德和培养奋斗精神。之后，我们根据研究生英语教学的特点，将课程思政内容与研究生英语教学融合，在上述课程思政内容的基础上，将课程思政与英语教学的融合具体分为两大类：

1.与教材内容的结合。“教材内容的选择应立足中国，面向世界，拓宽视野，博采众家之长”(22)刘正光、岳曼曼：《转变理念、重构内容，落实外语课程思政》，《外国语(上海外国语大学学报)》2020年第5期。。在深入研究研究生英语教学使用的相关教材《研究生英语综合教程》《研究生英语视听说》的基础上，进一步挖掘其中的课程思政教育元素，通过主题介绍、听说练习、课后写作等方式，将课文与课程思政内容相结合，在提高学生英语能力的同时，提高学生的思想政治素养。

2.课堂展示及学期项目展示与课程思政内容的结合。我们根据坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、恪守学术道德、培养奋斗精神等多个方面的课程思政内容，结合中国的历史文化传承及时事政策等，确定了学生进行课堂展示及学期项目展示的4大模块，即向世界介绍中国(introducing China to the outside world)、了解学术世界(understanding academic world)、 介绍中国的发展及成就(knowing achievements of our country)、分享伟大人物或者先进人物的成功故事(sharing of success / struggle / diligence stories)。在此基础上，我们引导学生以此为中心进行课堂展示和学期项目展示。

(二)研究生英语课程思政教育元素有机融入的开展及实施

在教学过程中，我们借助视觉模态、听觉模态、触觉模态和空间模态等多模态话语模式，确定了以教师教学设计为主、学生通过多种形式将课堂展示及学期项目展示与思政内容相结合的实施方式。

1.教师借助听、说、读、写等路径，强化课程思政教学。主要包括多模态技术支持下的课文听说式学习以及课外辅助材料的听说思政教学；
精选视觉材料，渗透思政教学；
布置思辨写作，深化思政教学；
加强视听说读写、多觉联动的多模态课程思政教学、在开展课内思政教育的同时将思政教育拓展至课外，巩固多模态课程思政教学等。

2.学生通过多种形式将课堂展示及学期项目展示与思政教育元素相结合。主要包括学生借助图书馆及网上资源，确定感兴趣的话题；
进行思辨式写作，形成陈述资料；
利用“批改网”等相关网站及APP对所准备内容进行修改及完善；
通过师生交流、小组讨论等方式，确定课堂展示及学期项目的内容及呈现形式；
通过PPT、音频、视频、现场表演等方式，进行课堂展示及学期项目展示。

(三)研究生英语课程思政教育元素有机融入的问卷调查

为了对研究生英语课程思政教育元素有机融入体系的实施效果进行验证，我们对所教研究生进行了问卷调查，涉及山东大学微生物、计算机、环境学院、数学中心、环境研究院、文化遗产研究院、糖中心、法学院等多个学院的200余名研究生。共回收有效问卷189份。该调查问卷有关课程思政的问题主要由以下三个组成：一是同学们对课程思政内容的了解程度；
二是实施研究生英语课程思政教育元素有机融入体系后，研究生英语课程对辩证看待东西方文化、树立文化自信是否非常有帮助；
三是在研究生英语教学中推行思政教育，进行励志、人生观、价值观的引领是否能提高同学们学习英语的兴趣。在189位受访者中，第一个问题“同学们对课程思政内容的了解程度”的答案表明同学们对课程思政的了解程度远远不够。如图2所示：

图2 “对‘课程思政’的了解程度”问卷结果条形图

从图2可以看出，对课程思政非常了解和比较了解的同学还不到总数的三分之一，我们的课程思政建设仍然是任重而道远。

对问题“您是否同意现在的研究生英语课程对于帮助您辩证看待东西方文化，树立文化自信非常有帮助?”“非常同意”选项的占比为35.45%；
同意的占比为58.2%，这两项加起来的占比为93.65%，这就说明，绝大多数受访学生认为我们的研究生英语课程思政教育元素有机融入体系对于辩证看待东西方文化、树立文化自信非常有帮助。如图3所示：

图3 “研究生英语课程对于辩证看待东西方文化、树立文化自信非常有帮助”问卷结果饼状图

对问题“您是否同意在研究生英语教学中推行思政教育，进行励志、人生观、价值观的引领能提高同学们学习英语的兴趣?”“非常同意”选项的占比为34.92%；
同意的占比为52.38%，这两项加起来的占比为87.3%。这就意味着对绝大多数受访同学而言，在研究生英语教学中推行思政教育，进行励志、人生观、价值观的引领与研究生英语学习是相辅相成，互为促进的关系。如图4所示：

图4 “思政教育对励志、人生观、价值观的引领能提高英语学习兴趣”问卷结果饼状图

从调查问卷的反馈结果可以看出，通过研究生英语课程思政教育元素有机融入体系将研究生英语的思政教育元素与所教授内容相结合的方式，不管是对于学生文化自信方面的影响，还是英语学习方面的影响都是积极、正面的。与此同时，学生对思政内容还不够了解，我们还要以研究生英语课程思政教育元素有机融入体系为依托，进一步加强研究生英语教学中的课程思政建设，帮助研究生在提高英语语言能力，尤其是英语语言应用能力的同时，认清课程性质，提高自身素养，引导学生讲述中国故事、传播中国文化，为提高中国的国际话语权贡献自己的力量。

研究生英语课程思政教育元素有机融入体系能够有效提升高校研究生英语教师的课程思政教学能力，助力培养更多英语能力强、德育水平高，能够担当中华民族复兴大任的时代新人。当下，研究生英语课程思政教育元素有机融入的教改和研究刚刚展开，本文针对这一课题，确定了研究生英语课程思政涉及的教师、学生及管理者三个主体，厘清了研究生英语教学课程思政中理想信念、爱国主义、学术道德和奋斗精神四个要素，结合研究生的学术研究特点及研究生英语教学的学术用途，深入探析了研究生英语课程思政元素有机融入体系的教学模式创新与教学条件培育，并在多模态话语形式的应用、教学形式的创新及教材条件的培育基础上，构建了研究生英语课程思政有机融入体系。该体系已经在研究生英语课程中实施并且已经取得了一定的成效，无论是对于思政元素的融入还是对学生英语能力的提升都起到了明显的助力作用。可以预见，伴随着课程思政改革的不断深入，研究生课程思政教育将会取得越来越多的成果。

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