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    强化指导，帮助学生破译写作密码

    时间：2023-07-01 13:20:06来源：百花范文网本文已影响人

    江苏省南通市通州区育才中学 汪雷雷

    写作教学是初中语文教学的“重头戏”，也是学生语文综合能力的集中体现。在初中语文教学中，教师要以写作教学为抓手，在激发学生写作热情、提升学生作文水平的同时，提升学生的语文综合能力。目前，学生的作文依然存在照搬、套路化、灌水等问题，直接制约了学生语文水平的整体提升。尤其在初中阶段，写作教学的重要性毋庸置疑，对学生的发展具有至关重要的意义。因此教师需要强化写作指导，破译写作密码，让学生掌握写作技巧。

    在传统的写作教学中，教师往往会提供2—3篇范文，让学生研究这些范文的格式以及写法，掌握所谓的“写作套路”。这种教学方式属于“速成式教学法”，旨在让学生通过所谓的结构或者套路快速写出一篇作文。看似可以实现教学目标，但是久而久之，会打击学生的写作信心，套路化写作，使作品失去鲜活的底色。因此，在写作教学中，教师应调整教学观念，运用多元化的教学方式，激活学生的写作热情。

    例如，教学“写人要抓住特点”，教师先展示画家罗中立的《父亲》这一艺术作品，指导学生认真观察，洞察作品，把握人物的特点。接下来，教师可以提出问题：（1）在《父亲》这幅作品中，父亲的穿着如何？有何特点？（2）父亲的面部特征有何特点？他的肤色、眼神给你留下了怎样的印象？（3）当你第一眼看到《父亲》这幅作品时，最先注意到的是什么？是画家的技巧，还是人物本身的特点？通过这些问题，学生可以尽快发现人物的特点。之后，围绕刚才的问题进行课上讨论，让学生试着鉴赏这幅美术作品。面对多彩、生动、直观的美术作品，学生展现了极强的积极性。在互动过程中，学生从眼神、微笑、牙齿、皱纹、手掌、服饰等不同角度详细描述了《父亲》这幅美术作品的具体特点。最后，教师引导学生归纳总结美术作品中“父亲”的特点：他的眉弓上有着密密的汗珠，额头上满布岁月留下的皱纹，干裂而半张的嘴唇……然后，教师引入本单元写作任务，让学生从班级中任选一位熟悉的同学，按照刚才的步骤抓住对方的特征，试着用200字左右为对方“画”一幅肖像。在上述课堂上，教师利用一幅生动、直观的美术作品引导学生观察，让学生掌握塑造和表现人物的方法，这不仅提升了学生的表达能力，而且调动了学生的课堂积极性，让学生更乐于参与写作训练。

    写作素材之于写作，犹如血肉之于人，没有素材的加持，学生的作文就会变得干瘪生硬、味同嚼蜡。在写作教学中，教师要帮助学生丰富感知，积累丰富的素材，这样在需要的时候才能心中有货，信手拈来。

    在平时的教学中，积累素材的途径很多，其中培养学生养成朗读的良好习惯，让学生在朗读中积累是简便易行的方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在平时的教学中，笔者就以朗读为抓手，促进学生积累美文佳句，从而助推学生语言素养的提升。现行教材中不乏文质兼美的经典美文，笔者引导学生利用课前三分钟，开展“最喜欢的一篇课文的朗读和评析”，学生在这样的活动中，既提升了口头表达能力，更在潜移默化中提升了鉴赏能力，深度融入文本，感受文本之美，也积累了优秀素材，既开阔了眼界，又提升了作文水平。

    教师要针对学生的实际，善于整合多种资源，将学生置于多样化的情境中，让学生亲历感知，适时整理，达到积累素材的目的。

    除了无话可写，学生作文的另一个问题是缺乏新意。之所以存在这个问题，很大程度上是因为教师总是设置过多的障碍，让学生“画地为牢”。再加上有的教师还会提供一些所谓的写作结构，导致学生不得不按照教师的思维模式写作，长此以往，写作难免会变得僵化生硬，毫无新意。教师应当营造轻松、愉快的教学氛围，鼓励学生发挥潜能，写出天马行空的文字，这样才能达到写作教学的目的。

    例如，教学“发挥联想和想象”，教师应基于学生个性潜能的激发，引导学生创作富有鲜明个性色彩的文章。具体来说，有的学生喜欢编写故事，教师可以鼓励学生围绕《皇帝的新装》进行二次创作，写一个新的结局；
    如有的学生比较喜欢写记叙文，教师可以随机设计一些有趣的话题，让学生展开丰富的想象，如“给十年后的自己写一封信”“如果可以打一通时空电话……”“XX年后的一天”等；
    如果有的学生喜欢写散文，教师可以鼓励他们写想象中的自然风光，等等。需要注意的是，虽然教师提供了极为宽松的创作空间，并非意味着学生可以毫无章法，随心所欲，而是应当合理发挥想象力，凸显个性，写出具有个性色彩的作品。

    在平时的教学中，教师要鼓励学生彰显个性，我手写我心，这样才能杜绝千篇一律，使每篇作品都能流露出灵动的生命印记。

    写作是对生活的真实表达，将在生活中的经历、事件、体会、想法以及经验有创意地表达出来，这便是写作。很多学生对写作不感兴趣，更没有掌握正确的写作技巧，也没有写作动力，这是写不好作文的重要原因。在写作教学中，教师应指导学生提升认知世界和感知情感的能力，带领学生走出课堂，走到生活中，写出自己对生活的真实感悟，这样的写作才更有意义。

    例如，教学“写出人物的精神”，很多学生在写这篇作文时，会写警察、医生、教师、家人等，人物的精神也多以“奉献”为主，要么为学生奉献，要么为亲人奉献，要么为病人奉献。受定势思维的影响，作文内容普遍缺乏新意。为了解决这个问题，教师可引导学生从生活实际出发，从生活中常见的各项职业出发，比如服务员、环卫工、建筑工人、快递员、程序员、送餐员等，同时回忆自己和从事某项职业的人之间的小事，如做环保志愿者、替送餐员送餐、看音乐表演等，鼓励学生写出内心深处的真实想法与感悟。不论学生的感悟是错误的还是正确的，消极的还是积极的，只要这些感悟是出自本心，就可以写下来。此外，针对“生活小事”这一细节，教师应引导学生深入探究这些职业背后的人物精神或状态。比如快递员身上的不辞劳苦的精神、程序员的严谨细致、服务员的顾客至上，要借助具体的事件突出人物的精神。

    生活是写作的源头活水，初中生的写作往往会陷入想当然的困境，割裂文字与生活的联系，这样的作文了无生气，吸引不了读者的眼球。在教学中，教师要引导学生关注现实生活，关注生活中的人和事，真正做到眼中有物，将自己的观察所得融入作文中，有真情实感的作文才是好作文。

    多数情况下，初中生的写作都缺乏深度，这是因为教师习惯性将学生局限在教室的“方寸之间”，很少提供实践机会，导致学生写出来的作文相对肤浅，没有深刻的内涵。此外，初中生的生活圈子比较狭窄，这也在无形中影响了学生的写作视野。为此，教师应在日常教学中积极组织实践活动，让学生通过课外实践感受生活的真实一面。

    例如，教学“热爱生活，热爱写作”，该文题没有什么写作难度，但由于长时间过着两点一线的生活，学生很容易忽略生活中的美，忽略生活中那些值得发掘的趣事。因此，教师可以结合学生的需求，组织一些实践活动，和学生一起走进大自然，去户外踏青，在河边嬉水、在田野中采花、在农田或者山林中采摘等，鼓励学生将自己的所思、所想、所见、所闻写下来，写一篇真实的文章。此外，教师还可以组织学生参加义务劳动或者志愿者活动，如带领学生走进养老院、福利院等公共场所，让学生参加公益性服务，在自然中感受生活的美好，在劳动中体验生活的乐趣，同时培养学生的责任意识。通过参与这些实践性活动，学生在写作时不仅更加接地气，而且写出的作文更加优质。

    在平时，由于学习任务较重，学生很少有机会走出家门，也没有多少机会参与生活实践，因此，教师要结合教学内容，多引导学生走出教室，给学生提供丰富的实践机会，让学生在实践中感受生活，这样学生写作时才有话可说，写出的内容才会更加真实，更加鲜活。

    著名心理学家皮亚杰曾经说过，“学生通过交流活动展开学习，会取得良好的效果”。头脑风暴正是一种交流活动，学生和学生之间交流彼此的观点和思想，这些思想和观念不断地碰撞，大脑将处于极度亢奋的状态，思维也会变得更加活跃，此时灵感将如泡泡般不断涌现。在语文教学中，为了激发学生的写作兴趣，激活学生的写作思路，教师可设计一些作文主题，让学生围绕主题展开讨论和交流，甚至是争论。学生的灵感会在这个过程中涌现，这对学生展开多元视角写作具有积极的影响。

    例如，教学“学写故事”，教师安排故事接龙活动，将学生划分成不同的小组，让学生以小组为单位参与故事接龙。接下来，教师设计了一个故事开头，“晓军在上学的路上遇到了一个摔倒的老人……”鼓励学生发挥想象力，将这个故事续写下去。在这个过程中，各个小组的学生积极参与故事创编活动，对故事的走向提出了各种各样的建议。有的学生认为，接下来应该重点突出晓军内心的矛盾和纠结，他既想扶起老人又害怕被老人敲诈，陷入踟蹰；
    有的学生认为，接下来应该设计一个转折，晓军不想惹事，于是没有搀扶老人，而是远远地走开了。在这个过程中，围绕“该不该扶老人”产生了一个课堂小争论，学生争得面红耳赤。在争论的过程中，学生对故事的走向提出了完全不同的想法，将故事续写成了不同的面貌。如此一来，既实现了教学目的，又激活了学生的思维。

    受思维方式等多重因素的影响，初中生写作的典型问题就是写作思路相对单一，教师可以引入头脑风暴，让学生分享彼此的观点，让观点不断地碰撞；
    激活学生的思维，让学生在写作教学中学会相互借鉴，取长补短，从而写出更具新意的文章。

    总之，写作教学是中学语文教学的重要一环，它既是学生语文知识融会贯通能力的体现，更是学生综合水平的集中展示，对学生的长远发展也具有积极的推动作用。教师要重视学生作文水平的培养，不断优化教学手段，引入创新型的教学模式，运用科学的方法，指导学生写作，这样才能切实提高学生的作文水平。

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