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    组织项目式学习培育学生创新性思维

    时间：2023-07-01 18:35:06来源：百花范文网本文已影响人

    ◇李 剑（广西：柳州市柳北区教育局教研室）

    创新是国家振兴和民族进步的灵魂，尤其在当今科技突飞猛进的时代大背景下，学生正处于“启智益能、怡情养德”的原始黄金时期，培养创新意识和创新品质对于他们的未来发展，具有十分重要的现实意义。在目前我国教育中，对小学阶段创新性思维培育的研究并不完善，特别是在以小学信息科技教学为研究背景的领域，相关的文献与研究更是稀缺。创新性思维作为一项包含发散思维、聚合思维、立体思维、直觉思维、逆向思维等多种思维的聚合体，是一种开拓人类认知新领域和新成果的思维活动。小学信息科技课程作为我国学生基础教育时期系统性接触互联网理论认知和技术训练的课程，由于互联网的广博与深入，是一项非常适合用以培育学生创新性思维的课程，能够帮助学生认知互联网时代并在互联网中创造、创新。

    小学信息科技课程，是学生在基础教育阶段最早接触互联网系统知识理论认知和技能训练的课程，是接触信息化学习和设备的开始，对启发学生的创新性思维具有重要作用。而在实际教学过程中，小学信息科技课程的现状未能如愿体现其重要的指导作用，主要由于以下几点原因。

    （一）教师缺乏创新性思维

    许多教师在自身成长过程中长期受到应试教育的影响，导致陈旧的教学观念根深蒂固。而我国正在朝创新教育方向发展，并希望能以创新性思维影响并培养下一代，而仍有许多教师对互联网时代缺乏正确认识，对教育领域正逐步进入信息化时代的觉悟也不足。正是由于教师缺乏创新性思维，而影响了小学信息科技课程在实际教学中的效果。

    （二）新媒体教学工具应用不到位

    受传统教学经验的影响，虽然多媒体设备已进入校园，但许多教师对多媒体应用的教学功能深挖不足，往往停留在利用多媒体讲解PPT 文件的阶段。除此之外，许多教师仅仅将多媒体设备当作透明屏幕的黑板，并没有利用多媒体进行相应的课堂互动和创新性教学，多媒体难以在缺乏创新性思维的教学中得到有效应用。同时，当前我国为教育领域提供了许多搭载优质教学资源的互联网平台，为教师的创新性教学提供了许多有效素材和方法建议，教师可以从中收获许多优质信息并用以创新教学的实践过程。然而，让人遗憾的是，许多教师由于缺乏创新性思维和互联网思维，并没有充分利用这些优质资源，使这些资源白白被掩埋在互联网中。

    （三）学生缺乏正确的认知指引

    由于经年累月地被传统应试教育影响，小学生习惯地重视语数外这几门课，对其他课程却持以散漫的态度。尤其面对小学信息科技课程时，学生的第一反应总是“游戏时间”，而非系统地接受互联网知识和互联网技能的课程。而学生的这一刻板印象皆来自教师平日的态度和言行指引，教师若自身缺乏对创新性教学的认知，自然无法正确认识小学信息科技课程在创新性思维培育中的重要作用。教师缺乏创新理念，不仅对自身造成局限，还会影响学生的学习态度和学习积极性。

    （一）锻炼学生的自主学习能力

    项目式学习作为一种动态的学习方式，学生在学习的过程中能够动态、主动地对真实的、复杂的现实世界进行探索，以小组合作的方式进行项目实施，最终以产品形式呈现。学生在参与过程中，逐渐建构知识网、掌握必备技能、实现综合发展的教学模式。由于其区别于传统教学方式的特殊性，将学生引导作为一个项目的主体，对项目进行管理和探索。必然导致学生在学习过程中对自我进行约束和要求，而这一对自我提出要求并努力实现的过程，则是学生自主学习的过程。学生能够在项目式学习的进程中，感受到自主学习对整体项目的影响和价值，并从中得到反馈。

    （二）完成学生自主学习的过程

    在项目式学习过程中，学生作为学习主体探索解决问题的办法，制订计划并执行任务。学生在这种学习模式中，既是主人公又是项目实际的领导者和参与者。学生需要独立协调、负责和自我监督。在这个过程中，学生为了最终的项目成果和项目目标，会主动对项目提出规划和引导。学生在对项目进行引导的过程，也是自我引导和优化的过程。而这个过程需要学生不断地思考和创新，为项目注入活力，以完成最终的项目成果产出。学生在自我引导的过程中，激发了自身的创造力和创新性思维，锻炼了独立思考能力，为最终的项目成果做出创新性贡献。

    （三）增强学生团队合作能力

    由于项目式学习往往涵盖多学科知识，不像传统的单一学科教学，在项目式学习中很少遇到单一学科就能解决的问题。这就意味着，要解决问题，必须综合运用多学科知识。而个人的知识储备是有限的，并且在小学阶段，学生本就处于大量接受新知识的阶段，个人的知识储备很难支撑项目式学习过程中所需要的知识体量。这就决定了在项目式学习过程中，学生之间往往需要团队合作来应对、解决复杂的问题。在团队合作中，学生可以积极发表意见，并且分配任务。学生可以在此过程中提高沟通和实践能力。

    （一）确定项目，设置目标

    设计一个完整的项目式学习，要从项目的确定开始，基于真实的问题情境，让学生进行自我驱动与探索。例如，在小学信息科技课程教材《玩游戏，练鼠标》一课中，让学生认识鼠标的使用，并利用基础的纸牌游戏锻炼学生的思维能力。教师可以制定一个以“纸牌游戏”为主题的项目，让学生在实践中理解纸牌游戏的逻辑，思考是否在基础玩法之上有其他的解题路径。为训练鼠标使用的效果，教师可以针对纸牌游戏提出时间限制，让学生尝试在既定时间内快速通关。还可以设置小型的比赛活动，让学生展开竞赛，看学生能否理解纸牌游戏的逻辑并在最短时间内通关。

    （二）以学生为主体，制订项目计划

    项目式学习法若想在教学过程中实践，教师需要根据其特点对传统教学法做出一定调整。在传统的小学信息科技课程教学中，往往采取教师在讲堂上单方面讲解理论知识，然后布置任务让学生练习的方式。而项目式教学，则需要教师考虑学生学习的潜能、学习的心理、兴趣爱好、人际交往、团队协作能力等。学习主体由教师向学生转换，学生成为课堂的主体，对项目进行管控和参与。教师需要考虑学生的学习阶段，如果超出小学生能够理解的范围，那么项目的最终成果必然受到影响，学生参与项目式学习的积极性也会受到打击。因此，教师在制订项目实施计划时，需要考虑学生能否解决问题，从学生最终完成项目、解决问题的角度出发。而以学生为主体，学生在选择项目时，教师可以设置相应的调查问卷，以便切实地设计项目。例如，此次选择的是哪一个项目？选择的原因是什么？项目包含哪些内容？如何为项目收集信息？项目需要团队作业还是个人作业？如果是团队作业，该如何设置项目分工？大约需要多长时间完成项目？项目的时间计划是什么？项目分工该如何设置先后顺序？以上这些问题能够帮助教师更好地了解学生的需要，并设计出符合学生当前学习水平的项目任务。

    （三）创设项目活动，培育自主探索能力

    项目式学习在小学信息科技课程中的引入，主要是为了培养学生自主探究能力，使学生在自我探索的过程中提高自身的创造力、锻炼创新性思维。而如何引导学生在项目中合理地利用资源，按照项目目标，完成相关的学习任务，则需要教师在基础阶段，针对学习情境进行分析。例如，学生可能在项目中遇到的问题、学生会如何查找资源、学生能否对资源进行整合和探索等。教师应当预测在项目式学习过程中学生可能出现的状况，并在实践中给予关注，针对问题对学生进行恰当引导，以增强学生的自我探索能力。例如，小学信息科技课程明确提出，需要引导学生认识键盘，并能够循序渐进地以规范的方式打字。许多学生往往会忽视规范性打字带来的效益，而将课堂时间浪费在其他内容上，以至于毕业时，许多小学生依然是以两根手指在键盘上点来点去的方式打字。这不仅让学生对键盘的全面功能认知受限，更使打字效率极为低下。为了应对这种状况，教师可以通过项目式学习，让学生制定一个打字项目。学生需要为这个项目制定学习任务，例如，每次打字训练的时长多少？使用哪一个平台进行训练？训练过程中最喜欢的打字活动是什么？多少天作为一个打字训练的任务时长？每个任务应完成多少的打字数量？键盘上的按键都有哪些功能，它们能够组合使用吗？通过这些问题引导学生对规范性打字进行自我探索和执行。教师可以举办一个键盘使用的比赛，以调动学生的学习激情。

    （四）设计合作学习策略，提高学生团队合作能力

    虽然自主学习能够帮助学生进行内在的自我探索和自我驱动，但是团队合作能够帮助学生了解如何整合资源，制订集体性计划。团队的力量是巨大的，学生不仅可以在团队中相互交流、相互帮助、相互提示，进行分工合作，还能在团队中了解他人的想法，为自己拓宽思路。个人的创新意见固然可嘉，但在团队中，每个人都有提出意见的机会，每个人都能进行创想。这样呈现出来的效果就是，天马行空的创意能在团队交流中不断诞生，并使学生在此过程中被不断地冲击，在意见与意见的碰撞间又不断诞生新的想法，或是进行创意融合。由一个创意搭载另一个创意，完善彼此的不足，使项目能够更好地完成。在团队合作中，能够锻炼学生将自己的创意完整表达的能力，一个好的创意如果不能被合乎逻辑地表达出来，其效果也将大打折扣。

    创新性思维教育改革正在不断深入，要培育具有创新性思维、独立创造力的综合型人才，就必须重视小学教育。为了让学生长大后自如地迎接新时代，成为一个能够跟上时代发展的社会人士，必须重视小学信息科技课程。项目式学习能够帮助小学信息科技课程朝新时代迈进，加强学生的创新性思维和实践能力。

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