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    指向核心素养的初高中化学有效衔接的策略研究

    时间：2023-07-02 11:40:04来源：百花范文网本文已影响人

    海 燕

    （甘肃省肃南裕固族自治县第一中学，甘肃肃南 734400）

    化学是初高中阶段的重要课程，也是难点课程，学习化学可以开发学生的科学品质和逻辑思维，提高对事物的认知能力，养成乐于研究的好习惯。然而，很多学生一提到化学就感觉头疼，普遍认为化学难学，久而久之就会产生厌烦情绪，不利于学生全面发展。在核心素养背景下，化学教学应该合理规划教学目标，让初高中知识融会贯通，加深学生对自然学科的好感，尝试用科学的方法解决问题，使化学课堂充满生机，提高学生的自主学习能力。化学教师要善于创新求变，无论是知识结构，还是实验操作，都要体现出新时代的化学教学思想，激发学生的化学学习兴趣，让学生准确把握初高中化学，形成学习体系。下面分别论述初高中化学衔接存在的问题和有效策略，旨在为构建高效课堂奠定基础。

    （一）教学方法不同，学生跟不上教学进度

    初中化学是学生接触化学的起始阶段，内容相对简单，教师在教学过程中通常采用“填鸭式”的教学方式，将教材中的内容全部灌输给学生，没有考虑学生的理解程度和学习感受。而高中化学的知识难度较大，对于学生的能力水平和抽象思维要求很高，教师的教学重点会集中到思维锻炼上，有些学生跟不上节奏，容易产生抵触情绪。高中阶段的学习任务重，学习压力大，教师没有过多的时间组织复习初中知识，导致学生的化学储备不足，化学基础不够扎实，阻碍了化学能力的快速提高。

    （二）忽视学习习惯，学生不善于挖掘知识

    在初中阶段，学生学习化学存在一定的被动性和依赖性，只要是教师讲的内容都会认真听讲，而对于一些教师没有讲到的内容则不去自主学习，久而久之会产生学习的惰性。而到了高中后，需要学生进行自主学习，无论是在课前、课中，还是课后，都必须积极寻找化学知识之间的联系，加深对知识的理解，达到融会贯通的目的。所以，当一些初中生刚刚步入高中以后，难以适应高中的学习方式，不仅不进行化学知识的探索，也找不到学习化学的目标和方向，阻碍自身化学素养的提升。

    （一）加强心理衔接，转变学习观念

    学生升到高中后，面对复杂的化学知识和枯燥的实验操作，难免会产生一定的畏难情绪，在心理上不适应高中学习生活，降低了化学学习效率。面对这样的情况，化学教师必须要从学生的实际出发，做好学生的心理衔接工作，既要帮助学困生快速追上学习进度，还要确保学优生的能力得到突破，促进全体学生共同进步。教师可以在每节课开始前，给学生讲一些化学学习的小插曲或者发生在化学家身上的小故事，一方面缩小学生与化学的距离，另一方面活跃学生的思维，使化学课堂充满趣味。教师要对学生出现的心理问题进行有效的指导和纠正，从学生的视角去调整教学进度，循序渐进地增强学习的自信，从而顺利过渡到高中的学习状态。

    初高中化学具有可持续性，学生在初中形成的学习方法和观念将会影响高中化学的学习效果，尤其是一些错误的观念，很容易消磨学生的意志，更易对其产生消极的影响。核心素养在教育领域的推广进入深水区，化学教师应该依据“起点低，步子小”的指导思想，对于学生的点滴进步给予鼓励，将学生的化学知识转化为实践的能力，让他们体验到学习化学的成就感。学习化学不应该局限于教材，而要到广阔的网络和生活中寻找化学知识。学习化学不应该完全禁锢在教师的思维里，而要善于质疑问难和求根溯源，这样才能提高化学学习的质量，养成正确的学习习惯。针对有些学生不重视化学的情况，教师要做到晓之以理，动之以情，既要给学生讲道理，还要与学生进行情感交流，使学生明白素质教育的目的并不是为了考试，而是要培养全方位发展的新时代人才。不仅要做好学生的心理剖析，还要建立良好的师生关系。教师应和学生成为好朋友，才能走进学生的内心，感受学生对化学的情绪，确定适当的心理疏导策略。对于不愿意当面与教师交流的学生，还可以通过电子邮件或微信聊天的方式进行咨询，既保护了学生的隐私和自尊心，还能教会学生自我转变。

    （二）注重学法衔接，培养学习习惯

    初中化学与高中化学具有紧密的联系，初中化学重在基础，涉及的知识面虽广，却缺乏深度，具有较强的感性特征；
    高中化学知识博而深，知识由形象向抽象过渡，更注重知识本质的挖掘，在初中化学的层次上提升了一个台阶。如果学生在学习过程中仅停留在初中的学习方法上，容易导致事倍功半的结果。为此，教师在课堂教学过程中要注重学法衔接，根据教学内容和学生学习需求的变化，指导学习方法，使学生能快速适应高中化学学习。

    教学实践表明，随着时间的推移，有些学生对于初中化学或多或少会遗忘，影响了化学教学的顺利开展和深入。为了在初高中知识间建立起有效的衔接，教师要引导学生养成课前预习的好习惯，根据课堂教学内容为学生罗列预习清单，既包括对初中知识的复习，又要有新知的预习，引导学生“温故而知新”。教师还可以让学生把预习中遇到的困难和问题记录下来，从而有针对性、有目的性地听课，提高学习的有效性。比如在高中化学中酸碱盐的电离及性质是学生学习电解质溶液理论的基础，在教学中教师可以利用图表为学生展示初中阶段学过的酸、碱、盐分类，利用微课向学生展示稀释酸碱溶液的方法、PH 试纸的使用方法等，为新知教学奠定基础。在课堂听讲过程中，教师要对学生严格要求，改掉学生在初中阶段形成的懒散、随意的学习态度，用幽默诙谐的教学语言和有力的语音语调，将学生的注意力集中到课堂上。在课堂教学的过程中要留出时间让学生进行自主思考、合作探究，对教师提出的问题、教师的解题思路、讲解问题的方法等进行深入的研究，记好课堂笔记，在课堂上不仅能够获得知识，还能获得更多的学习方法和学习思路，拓宽学生思维的深度与广度。在课后，教师还要鼓励学生养成及时复习的好习惯，及时回顾课堂所学知识，利用思维导图的形式梳理所学知识，使学生可以直观地看到初高中知识之间的联系，形成系统化的知识结构，便于理解记忆。

    （三）关注教法衔接，拓展基础知识

    初中化学是对学生化学学习的启蒙，教师在教学时以基础知识和基本化学技能为主，只需学生“知其然”。高中阶段的化学知识逐渐向系统化和理论化发展，不仅要让学生“知其然”，还要“知其所以然”，要求学生能够把学到的化学知识应用到具体问题的解决中，并要有所创新、有所发展。这就要求教师要在初中教学方法上进行有效的改进与创新，扩展基础知识和基本技能的深度和应用范围，让学生获得知识、能力与素养的全面发展。

    高中化学在知识量和知识难度上和初中相比有很大的差异，对于刚刚升入高中的学生而言，学习中或多或少都会存在一定的不适应性。教师在教学时要充分考虑学生的心理，在教学之初要合理地控制自己的教学节奏，先慢后快，让学生有一个过渡的阶段，循序渐进地将学生引入正常的教学节奏中。由于学生的思维能力还不够成熟，教师在初中化学教学时，往往采用灌输式的教学方法，以教师讲为主。进入高中后，学生的思维能力和学习能力已经渐趋成熟，灌输式的教学方法已脱离时代。为此，化学教师要引入启发式教学法，注重启发和引导，提出利用导学案和微课进行自主学习的想法，夯实学生的化学基础。对于一些较复杂的化学知识和化学问题，还可以采用小组合作学习的方式，改变固有的学习习惯，打造互动型课堂，在欢乐的氛围中学习，深刻体会社会发展，让学生成为知识的主动探究者和构建者，打造生本课堂。无论是初中生还是高中生，在知识的构建中都离不开生活经验的支持。化学教师要延续初中生活化的教学理念，适时引入与生活有关的教学素材，为学生创设生活化的教学情境，把化学知识巧妙融于生活情境之中，让学生学习生活中的化学。同时，教师还可以以现实生活为背景设计化学习题，这种新型的题目能够令学生耳目一新，唤醒他们沉睡的心灵，将学到的化学知识运用到实际中，不仅能够检验学习效果，还可以增强对化学的好感。

    （四）把握知识衔接，适应教学进度

    构建科学完整的化学知识结构是发展核心素养的前提，需要得到广大化学教师的重视，力争为学生创造完整的知识框架，带领学生联想、发散、推导、发现新知、接受新知、运用新知。所以，教师要在教学过程中从学生实际出发，把握知识衔接，在新知教学中不失时机地启发和引导，把初中所学的知识和高中学习的新知识联系起来，拓宽学生思维，引导学生从多角度和多层次思考问题，透彻地理解和掌握新知识，逐步形成合理的认知结构，提高自身运用知识解决问题的能力。

    在实际教学中，教师要不断革新思路，利用初中的化学知识作为课堂导入，根据教学内容进行适当拓展与延伸，通过层层递进引导学生思维的深入，使学生顺其自然地进入新知学习中，降低化学学习的难度，增强学生的学习兴趣和学习自信。初中化学知识以基础为主，有很多化学原理和化学概念在初中阶段存在表述不全面、不完善的现象，进入高中阶段后，这些化学原理和概念与新知会产生矛盾，不免让学生怀疑自己在初中学到的化学知识是否正确。教师可以抓住这一机会，建立初高中化学知识的有效衔接，引导学生借助初中知识挖掘新知识，探寻初中化学原理和化学概念表述的正确性，并在此基础上进一步完善原有的化学原理和概念，培养学生求真务实的科学态度。初高中化学知识是相辅相成的，然而在实际教学中也会遇到这样一种现象：有些化学知识在初中化学中没有涉及，也没有出现在高中的化学教材中，但这些知识却是高中阶段学习的必要条件，也是联系初高中化学知识的桥梁。所以教师在新知教学时要把这部分知识补充进去，对学生初中形成的化学知识体系进行完善，从而顺其自然地引出新知教学，让化学学习不再成为学生的负担。比如，初中化学只介绍了阴阳离子的概念，让学生知道了离子是构成物质的一种微粒，并未提出离子化合物和共价化合物的概念，高中教师在教学离子反应和化学键的相关知识内容时，就可以补充离子化合物和共价化合物的有关内容，进一步深化学生对新知的理解。

    （五）提高实验衔接，发散逻辑思维

    在核心素养教育理念下，促进学生的全面发展是当前各学科教学的主要出发点与归宿。化学实验的作用越来越凸显，简化了学生对理论知识的理解，增加了化学的可操作性，锻炼学生的观察能力和创新能力，为实现核心素养培养助力。初中化学实验相对简单，主要为了锻炼学生的实验操作技能和基本的化学实验思维。而高中化学实验相对复杂，主要为了培养学生探究化学的意识，强化应用能力，为社会发展做出积极贡献。除了知识教学外，教师还要注重实验教学，特别是要重视初高中化学实验的衔接，引导学生学会知识的迁移，发展逻辑思维能力。

    教师在设计化学实验时要认真学习和研究初高中化学新课标要求，同时还要通过检测课堂观察等形式，了解学生的已有实验能力，根据教学需要和学情，科学合理地设计化学实验，打破教材的束缚，使实验教学目标更明确、重点更突出，培养学生的综合能力与素养。在实验操作前，教师要注重对知识的温故知新，以初中实验知识作为高中实验教学的切入点，通过对初中知识的回顾，让学生掌握各种实验器材的使用方法，进一步地了解实验的操作原理，在教师的指导下掌握正确的实验操作方法，提高实验教学的成功率。初中阶段的学生学习任务较为轻松，特别是在双减政策下，学生的课后时间更加宽松和自由，化学家庭小实验成为学生课后生活的一部分，也是其获取化学知识的新途径，激发他们的创造动机。教师可以让学生把化学知识和经验迁移到实验中，鼓励学生发挥自己的聪明才智，对传统实验进行改进与创新，建立起融洽的师生关系，培养学生热爱生活的品质，不断发展化学思维，形成实验素养。

    综上所述，初高中化学衔接是一项系统功能，不是一朝一夕能够实现的，需要广大师生的共同努力。在日常工作中，化学教师要把握化学知识的特点，对初中化学和高中化学进行合理融合，以全新的形式渗透给学生，不断扎实化学基础，深化化学认知。还要训练学生心理素质，因材施教，使学生适应化学教学的节奏和难度，成为具备自主学习能力的优秀人才。

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