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    健身指导与实践校本课程开发程序研究

    时间：2023-02-19 21:40:06来源：百花范文网本文已影响人

    刘成菊， 刘 玉

    (1.内江师范学院 体育学院，四川 内江 641100；

    2.西安体育学院 研究生部,陕西 西安 710068)

    校本课程开发的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家[1]，校本课程开发最早由菲吕马克(FURU-MARK A M)和麦克米伦(MCMULLEN I)等人于1973年提出[2]。其定义，国外学者从五个视角来界定——“一种新的课程开发策略”“一种课程管理体制的变革”“课程变革的一种新的模式”“学校特色构建的一部分”“国家课程开发的一种补充”[1]。我国很多学者也进行了定义，其中最具代表性的是董翠香教授的界定[3]。

    在国家师范类专业认证背景下，在我校“三分式”人才培养改革模式下，以健身指导与实践校本课程开发的3方面为依据，分析我校校本课程开发的影响因素及原则，在综合国内外专家学者校本课程开发程序基础上[4]，结合我校实际，对体育学院健身指导与实践校本课程的开发程序进行研究，旨在基于“三分式”人才培养改革模式下，开发拥有本校特色的、利于教师专业发展的、利于学生个性发展的校本课程，形成特色办学。

    1.1 健身指导与实践校本课程开发的理论依据

    1.1.1 健身指导与实践校本课程开发的政策性依据

    国家制定的《基础教育课程改革纲要》和《体育与健康课程标准》为健身指导与实践校本课程开发提供了政策性依据。这两个文件的颁布使课程的执行更加灵活，使我校健身指导与实践课程的开发成为可能。

    1.1.2 健身指导与实践校本课程开发的指导性依据

    地方实施的《体育与健康课程课程实施方案》为健身指导与实践校本课程开发提供了指导性依据。各地方制订的课程实施方案，在国家和学校实施课程中起到了承上启下的作用。四川省内江市根据实际情况制订的课程实施方案为我校健身指导与实践课程开发提供了指导。

    1.1.3 健身指导与实践校本课程开发的条件性依据

    内江师范学院实行的“三分式”人才培养改革为健身指导与实践校本课程开发提供了条件性依据。

    首先，分类别指导。对于我校体育学院的入校新生，学校相关部门及二级学院的相关人员，根据培养方案，引导大一学生依据自己意愿及将来发展的预期，在进入大二时进行分流，自愿主动在“深造类”“就业类”或“创业类”中选择一种[5]，进入学校设定的三类人才模式的培养通道，分别进行三个类别的培养。此阶段依据社会需求，根据专业学生的发展与定位，选择适合的人才培养方案与培养类别，确定对应的、适合人才发展需求的指标，该指标必须是符合核心素养的，此阶段需要解决的问题是——“培养什么人”。

    其次，分阶段培养。对学生进行分阶段培养，实施“通识教育阶段、专业教育阶段及能力提升阶段”三个阶段的“121”模式的课程体系培养，该阶段解决的问题是——“什么时段教什么与学什么”。

    4连通与8连通的示意图如图4所示。4连通时假设中心点★为0级灰度，当A、B、C、D其中一个点灰度级为0，则★点与其他点有连接；
    8连通时假设中心点★为0级灰度，当A、B、C、D、E、F、G、H其中一个点灰度级为0，则★点与其他点有连接。

    最后，分模块推进。对课程设置模块化培养，构建“基本模块+能力提升模块+出国留学模块”共三类模块。此阶段解决的问题是——“教什么及怎样教、学什么与怎样学”。

    1.2 健身指导与实践校本课程开发的实践依据

    我校健身指导与实践校本课程开发的实践依据主要体现在三方面。首先，有助于充分利用、挖掘我校资源，形成特色办学。我校拥有悠久的历史，拥有各种研究中心和文化普及基地等资源，可以充分利用，开发我校健身指导与实践校本特色课程。其次，校本课程是由我校教师研究、开发及实施的，在整个过程中教师的主观能动性得到了充分调动，教师的特长得到了发挥，对其专业水平也有所提高。最后，有助于我校学生个性的发展。在开发过程中充分考虑学生的个体差异及发展需求，“量身定制”课程。学校、教师、学生三位一体地发展是我校该课程校本课程开发的出发点和落脚点。

    1.3 健身指导与实践校本课程开发的学科依据

    基于“三分式”人才培养改革的健身指导与实践校本课程开发的学科依据主要体现在：①身体发展的个体差异性；
    ②技能类课程的技能发展功能的可替代性；
    ③学校资源与条件的差异性。

    综上所述，我校开发的健身指导与实践校本课程是有据可依的，其理论依据、实践依据与学科依据如图1所示。

    图1 健身指导与实践校本课程开发的依据Fig.1 Basis of school-based curriculum development for fitness instruction and practice

    根据我校健身指导与实践校本课程开发的依据，归纳概括影响该课程开发的因素包括国家、地方、学校和其他4个因素(如图2所示)。

    图2 健身指导与实践校本课程开发影响因素Fig.2 Factors influencing the development of school-based curriculum for fitness instruction and practice

    国家因素主要是国家出台的相关政策，地方因素主要是各地方根据当地实情出台制订的实施方案。国家因素和地方因素是我校健身指导与实践校本课程开发的法定性影响因素。学校因素包括学校的教学改革方案、学校的体育资源、学校领导及教师、学校学生等。影响健身指导与实践校本课程开发过程中的资源具体包括人力、物力、财力、环境、内容、信息等方面。人力资源包括校领导、二级学院领导，“三分式”人才改革及健身指导与实践校本课程开发的相关领导、教师、学生等；
    物力资源包括我校拥有的图书馆、教学楼、实验室、各种研究中心及文化普及基地、运动场、体操馆、舞蹈馆、武术馆、养生馆、篮球馆、各种器材等；
    财力资源包括学校为课程教学及改革所投入的资金，学校、教师及学生通过各种渠道争取到的相关经费，教师、学生为校本课程开发，自己投入的经费等；
    内容资源包括健身指导与实践校本课程开发所涉及的体育知识资源、技术资源、技能资源等；
    环境资源包括我校所处的自然环境资源、社会环境资源及人文环境资源；
    信息资源包括健身指导与实践校本课程相关的电子信息资源、网络信息资源、媒体信息资源等。学校因素是影响我校健身指导与实践校本课程开发的核心因素。我校健身指导与实践校本课程开发的影响因素除了国家、地方、学校因素外，还包括家长、社会体育资源、其他校外机构及组织等影响因素。

    健身指导与实践校本课程的开发是在师范类专业认证背景下，在遵循国家课程标准和地方课程实施方案基础上，在我校“三分式”人才培养改革模式下进行开发的，其开发的原则如下。

    1)科学性，即开发健身指导与实践课程的目标、内容、实施过程、评价等都要科学。课程目标的科学性体现在建立科学的课程总体目标及细化到每次课的知识、技术和能力目标。课程内容的科学性体现在将理论与实践相结合；
    在每一块内容进行教学时，符合人类学习技能类项目的一般规律——先学基础知识与单个分解技术，然后学习组合技术，最后进行创新。具体学习过程中先进行基础理论教学，然后进行基本单个技术教学，再进行套路教学，最后进行套路创编；
    在每节课的内容教学上遵循体育活动中人体生理变化的一般规律——运动量由小到大再到小；
    在基础实践课程内容设置上由易到难，先进行相对容易掌握的“健身操”类课程教学，再进行“健身舞”类课程教学。课程实施过程的科学性体现在：实施前，要请专业人士对开发的校本课程进行前期论证与预设，在具体实施过程中进行反复的总结与思考，改进、提高与完善，最后推广与实施，这一过程是持续、动态、复杂的。课程评价的科学性体现在对每次课程、对每一阶段课程、对每一模块内容都要进行科学评价，在评价过程中采取过程评价与终极评价相结合的方式，建立发展性、多元性、综合性、动态性、多样性的健身指导与实践校本课程评价体系。

    2)特色性，即健身指导与实践课程校本课程开发过程中要体现四川省、内江市、内江师范学院、体育学院、学校师生等方面的特色，而这一特色性和我校“三分式”人才培养改革的宗旨不谋而合，具体到课程开发内容方面，开发了具有四川省特色的藏、羌、彝等民族健身操和民族健身舞，具有内江市和我校特色的峨眉武术健身操和健身舞[6]，在开发过程中根据不同学生的需求及将来发展分为“基础理论课”“基础实践课”及“拓展实践课”三部分，符合我校推行的“三分式”人才培养改革，满足“深造类”“就业类”“创业类”三类学生不同的需求。

    3)完整性，即健身指导与实践课程校本课程开发要在国家课程计划之中，符合国家和地方相关文件要求，在保持该课程开发过程中自身特点基础上，保证其完整性，使国家、地方、我校课程顺利进行。健身指导与实践校本课程属于广义的校本课程，其课程内容既包括了国家推行的健身操、健身舞等课程内容，也包括四川省的“民族健身操”“民族健身舞”等内容，还包括以我校重点推广的“峨眉武术”为元素创编的“峨眉武术健身操”“峨眉健身舞”等内容。另外，完整性还体现在，开发的课程内容包括理论课，也包括实践课，在掌握基础实践课的同时还进行了拓展，在课程实施过程中包含了“课堂+课外”的形式。

    国外校本课程的开发程序主要有斯基尔贝克的程序、经济合作与发展组织的程序、塞勒等人的程序、托马斯的程序，国内具有代表性的是董翠香教授的体育校本课程开发程序[7]。本研究在综合国内外专家学者校本课程开发程序基础上，结合我校“三分式”人才培养改革[8]，开发健身指导与实践校本课程程序。

    基于“三分式”人才培养改革的健身指导与实践校本课程开发程序分为6步，如图3所示。

    图3 健身指导与实践校本课程开发程序图Fig.3 Fitness instruction and practice school-based curriculum development program diagram

    健身指导与实践校本课程开发的6步程序，其流程分为以下3个阶段。

    1)准备阶段：开发程序6步中的第1、2步属于健身指导与实践校本课程开发的准备阶段，参与人员主要有校领导、院领导、相关教师、校外专家、学生等。这一阶段探讨两个主要议题：①成立“三分式”人才培养小组；
    ②成立课程开发组织。主要工作是：决策、讨论、协调、建议、执行“三分式”人才培养改革模式下健身指导与实践的校本的开发等。第2步探讨3个主要议题：①评估需求；
    ②调查课程资源；
    ③预设问题与反思。主要工作是：决策、讨论、协调、建议、执行“三分式”人才培养改革模式下健身指导与实践的校本开发的需求、课程资源及可能会出现的问题及解决方案等。

    2)实施阶段：开发程序6步中的第3～第5步属于健身指导与实践校本课程开发的实施阶段，该阶段是校本课程开发的核心阶段，决定我校健身指导与实践校本课程开发的成败，该过程包括健身指导与实践校本课程的编制—健身指导与实践校本课程的实施—健身指导与实践校本课程评价—健身指导与实践校本课程修订4个环节，这4个环节形成了一个循环封闭形式，每个环节相互联系，缺一不可。

    3)总结反馈阶段：开发程序6步中的最后一步是健身指导与实践校本课程开发的总结反馈阶段，参与人员除了校领导、院领导、相关教师、校外专家、学生外，还有政府部门。政府部门和学校领导、相关教师、校内外专家共同对课程方案、课程教学及学生学习进行评估，对健身指导与实践校本课程开发整个过程进行评价，并形成总结性意见反馈给课程开发相关人员。该阶段的评价课程与健身指导与实践校本课程开发过程循环图中的评价是“包含关系”，存在联系，又有区别。

    在我国师范类专业认证背景下，在我校“三分式”人才培养改革模式下，对健身指导与实践校本课程开发的理论、实践、学科3方面依据进行分析，归纳概括影响课程开发的国家、地方、学校和其他4个因素。在此基础上，综合国内外专家学者的研究，结合我校“三分式”人才培养改革，对健身指导与实践校本课程开发程序进行研究。开发程序分为“成立健身指导与实践校本课程开发组织”等6步，且将6步程序分为“准备、实施、总结反馈”3个阶段，而实施阶段分为4个循环封闭环节，通过该校本课程的开发，可以充分利用、挖掘我校资源，形成特色办学。

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