【高中英语听读教学语用原材料挖掘研究中期总结】

高中英语听读教学语用原材料挖掘研究中期总结 摘要 外语学习的最终目的是使学习者能够用外语进行有效的交际活动，而真实有效的输入是正确有效输出的前提。我国现阶段的中学教材却忽视了这一点，很多语言材料是根据教学目标而人为编写和修改的，更加注重语言形式的准确性。而学习失真的语言材料不利于语言的习得，甚至会阻碍交际能力的发展。通过对高中英语听读教学语用原材料进行挖掘和研究，教师帮助学生接触英语真实语言材料，让学习者在无意识中学有所用，形成英语思维习惯，实现语言习得，真正达到用英语交际的目的。这样的教学活动是首次在农村、郊区中学英语教学中进行，填补了这一领域的空白。

关键词 中学；
英语听读教学；
语用原材料 第一章 课题概述 1. 课题的提出 1.1 课题提出的背景 随着经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，新时代对国民素质和人才培养的质量提出了的新要求，因此**版高中英语课程标准提出了新的要求“普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流的能力”。

由此看来，新课标强调培养学生英语交际能力。交际能力是指在进行语言交际时能够得体地使用语言的能力。外语学的最终目的是使学习者能够用外语进行有效的交际活动，而真实有效的输入是正确有效输出的前提。我国现阶段的中学教材却忽视了这一点，很多语言材料是根据教学目标而人为编写和修改的，更加注重语言形式的准确性。以人教版教材为例，教材所选170篇阅读文章80%的阅读语料出自编者之手。而学习失真的语言材料不利于语言的习得，甚至会阻碍交际能力的发展。因此，让学生接触合适的真实材料是实现课标目的的有效途径。

1.2课题研究现状 近10年来，对真实材料在英语教学中的研究主要集中大学听说阅读教学中，在高中英语教学中仅有少量的将真实语言材料运用到泛读教学中研究，如吴国艳、田丽等针对中等英语学习近平的学生进行的研究，他们的研究结果表明使用真实材料学习的学生，英语阅读能力提升更加明显，同时学生对英语学习的兴趣更浓厚。

朱小婧在她的研究中，将语用原材料运用于听力教学中，实验效果显示真实材料的使用明显利于提高听的能力。

但听读两方面同时运用真实材料尚无看到专门的研究，几乎没有将真实材料运用到农村高中学生英语学习中的专门研究。

2.课题的理论基础 2.1交际教学法   交际教学法核心是教语言，是教学生怎样合理使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识，以及异邦文化的特点。交际教学法强调运用真实的语言材料构建真实的交际活动，注重学生实际体验中习得语言。它要求学习者不仅习得听、说、读、写等方面的语言技能，还要将这些语言技能灵活、得体地运用到英语交际中，这就要求输入的材料必须是真实语言材料。

2.2语言输入假说 美国语言学家S．D．Krashen在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式——“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。Krashen 认为只有获得足够的可理解性的语言输入才能习得语言。可理解性的输入是指输入的语言要略高于学习者的现有语言水平，表示为i+1。其中i表示学习者现有水平，1表示略高于学习者现有水平的语言输入，学习者可借助已有的知识和语境等来理解所输入的语言，并通过语言输入的调整等来获得新的语言结构。只有当学习者接触到属于i+1水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难，对语言习得都没有意义。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。由此可见，可理解语言输入是习得语言的关键，教师的最大职责就是让学生接触尽可能多的可理解的自然语料（authentic materials）。

2.3.研究假说 在交际教学法和二语习得模式理论的指导下，研究者试图将在教学中使用适合学生水平的真实英语语言材料，并将它们有效运用到英语输入教学环节，这样能激发学生对英语的兴趣并自主学习英语，并促进学生英语思维的形成，实现学生理解能力（听读）的提升。

3. 课题研究的思路、内容、目标与方法 3.1 课题研究的思路 本课题以子长县中学2021届4个班、2020届6个班，**届4个班和西安市庆华中学2021届2班为实验对象，选取合适的真实语言材料作为教学材料，开展教学实践应用研究。同年级中不参与课题研究的班级为参照班，边实践边改进的行动研究方法进行教学研究。此项课题研究中，参与班级既有英语总体程度较好的乡村中学的快班同学也有较弱的慢班同学，还有西安市郊区中等水平的同学。各种能力同学的参与研究，将能更好地检验材料的实用性和有效性。

具体操作流程：
精选试用——整理推广——总结收录 3.2课题研究的内容 研发合适的真实音频、视频材料，如英语母语人士的日常会话录音、电视、电影片段，作为听力教学材料，并整理记录提出使用建议。

选取来自母语为英语的真实语言材料，包括报刊杂志、因特网上的文章、简化版经典名著、广告、说明书、书信等涉及日常生活的文本材料，分别作为3个年级不同水平学生的阅读材料，并整理记录提出使用建议。

3.3课题研究的目标 1.应用真实语言材料的输入教学提高学生对英语学习的兴趣与提高学生英语交际能力。

2.利用真实语言材料进行听力教学，提高学生听力；

3.利用真实语言材料进行阅读教学，增强学生阅读策略的使用意识并提高学生的阅读能力；

课题研究预期成果** 3.4 课题研究方法 （1）文献资料法：收集研究国内外（主要以英语母语国家材料为主）各种英语真实材料，选取合适部分用于教学活动中，并进行总结整理。

（2）行动研究法：教师在实践中不断改进材料的使用效果，在行动中研发，在研发中反思，在反思中不断提升。

（3）问卷调查法：本课题研究在不同的实施阶段，研究人员将发放相应的问卷调查表，了解学生的英语水平、学习习惯、动机、兴趣偏好等，为制定和实施改善方案提供准确的依据。

4. 课题研究的优势及创新之处 4.1 课题研究的优势 1、课题组是一支教育教学水平高，爱岗敬业的研究团队。

课题组9位成员均为一线英语教师，其中英语专业研究生三名，其余均为英语专业本科生，并从事英语教育5年以上。其中课题主持人为高级教师并于2017年顺利完成省级课题，课题组6位成员均在近三年参与或独立完成市级以上的课题研究，有多篇论文发表。因此，丰富的研究经验与实践经验和强有力的执行力能保证课题顺利完成。

2、语用原料的来源渠道广泛多样。

学校互联网的普及为课题选取真实材料提供了用力的保障。广播、电视、录像、电脑、互联网等都为学习者直接接触大量的外语输入提供了可能，同时也为课题组选取素材提供了保障。课题组成员将充分利用线上、线下渠道收集选取能引起高中生兴趣的各种健康积极的材料，让学习者尽可能多的接触真实性材料，如电影、访问、新闻、电话、小说、菜单等。

4.2 课题研究的创新之处 研发适合农村和郊区高中生的真实英语输入教学材料并提供建议做法，对广大非城市高中英语教学有较高的使用价值。

为语言输入理论假说提供实践证据，进一步推动这一理论发展。

研究与实践同步进行，研究成果及时运用于实践中，根据实践需求不断调整。同时，实践进一步检验完善研究成果。

5. 课题研究的价值和意义 根据二语习得理论及大量的研究例证表明，只有接触真实的语言材料，才能习得真实的语言，才能真正达到交际的作用。因此，大量借助真实英语语言材料是提高英语学习效率的有效途径，而学习适合学习者的真实英语材料更能激发学习者的学习动机，使其保持持久的学习动力。但是，对于农村学生来说，接触英语的机会几乎就是课堂与英语老师这一条通道。课本材料多数为实现某些特定目的的非真实语言材料，这对学生英语思维的养成及语言习得相当不利，由此也造成现在许多学校英语学习高耗低效，怨声载道的尴尬局面，更可悲的是学生的英语学习仅适用于考试，似乎走出高考考场，英语能力完全归零。

因此，此项课题旨在通过学习者接触英语真实语言材料，让学习者在无意识中学有所用，形成英语思维习惯，实现语言习得，真正达到用英语交际的目的。这样的教学活动是首次在农村、郊区中学英语教学中进行，填补了这一领域的空白。

本课题的研究的实际意义和价值主要表现为以下几个方面：
1）丰富英语教学材料。

本课题收集整理真实语言材料并配有具体对材料使用建议，极大地丰富了高中英语真实材料教学的资源，尤其是针对农村及郊区学生，这样研究在这一教学领域是首次尝试。

加速学生语言习得，提升交际能力。

外语学习的最终目的是使学习者能够用外语进行有效的交际活动，而真实有效的输入是正确有效输出的前提。大量接触真实语言材料有助于尽快养成英语思维习惯，从而提高英语交际能力。

提高了教师的业务水平与研究能力。

为了收集整理材料，教师必须进行海量阅读与体验，方能选取适合的材料，这在无形中促进教师专业知识的提升。

4）为“二语习得”理论提供实践证据，进一步推动这一理论发展。

第二章  研究工作进展及成果 1. 课题研究工作进展 按照计划，课题研究工作从**年4月开始开展，至**年5月完成，历时1年。课题研究一共分为三个阶段，分别为**年4月至**年5月的准备阶段，**年6月至**年3月的实施阶段，**年4月至**年5月的总结阶段。课题开展到现在为止，顺利完成了第一阶段，正在进行第二阶段（具体安排表如下）。

** 1.将精选的材料分别应用于日常的听力、阅读教学中，每周实验教师收集学生反馈，并对使用材料写出评价及建议改进意见。

2.听评实验教师使用材料的教学活动。

3.分类整理完善实验语言材料。

4.利用月考成绩对学生听力、阅读能力进行数据分析，调整研究策略。

5.利用问卷调查、观察法等了解实验学生的学习动机及兴趣的变化动态。

1．1 实验准备阶段 成立课题研究组织机构，确定研究课题 **年4月，“**名师工作室”负责人**老师在接到延安市“十三五”基础教育科研课题文件后，认真研究,决定以朝阳工作室现有成员为主，在子长中学实际教学实践情况下，切实开展有关高中英语听读教学语用原材料挖掘的课题研究。在工作室的多次会议后，初步确立课题研究组成员为**为课题总负责人。

实验教师培训，学习相关基础理论 课题的研究需要学习一定的理论知识作为研究的思想指导和总领，本课题是在交际教学法和二语习得模式理论的指导下的高中英语听读教学语用原材料的挖掘研究， 所以对交际教学法相关理论德学习是必不可少的。在研究中，我们组织课题组成员，先后学习了交际教学法，和美国语言学家S．D．KrashenNuman的二语习得模式理论。通过学习交际教学法，课题组成员们进一步明确了课题实施的必要性和意义；
而Krashen二语习得模式理论中可理解性的输入的i+1模式（i表示学习者现有水平，1表示略高于学习者现有水平的语言输入，学习者可借助已有的知识和语境等来理解所输入的语言，输入的语言要略高于学习者的现有语言水平），使课题研究的方向更明确、更科学，为课题组成员们具体操作指明了方向。此外，课题实验教师多次外出研修和参加学习。课题组全体教师在暑期参加由明师国际学院组织的英语教师网络培训。课题负责人**老师两次赴西安和北京参加培训;课题实验教师闫凯、白娟、强红英在**年11月赴北京参加研讨学习。同时，课题组成员按照工作室制度要求，定期撰写了课题研究心得，明确了研究目标，制定了科研探讨行动研究方案。

在课题组每位成员的努力下，这一阶段的工作得以顺利完成。

1.2 全面实施阶段 此阶段课题研究组教师一方面收集整理真实语言材料，极大地丰富高中英语教学资源。另一方面，对收集到的语言材料进行初步研讨,并将其运用到日常教学活动中，通过听评实验教师使用材料的教学活动进行课题实验及教学初探，并根据实验教师及学生反馈，对使用材料进行改进和完善。在探索实践过程中，实验教师和实验学生都大量接触真实语言材料，并在实验科目中进行广泛的实践应用。课题组教师极大地提高了业务水平与研究能力，实验学生也基本养成了英语思维习惯，提高了英语交际能力。在这一阶段，课题组初步开发出来自母语为英语的真实语言文本材料集一份，音视频材料1份。具体实施行为如下：
（一）开发和收集课题资料 课题组成员按照要求，每人每周选取并提交来自母语为英语的真实语言文本材料1份，包括报刊杂志、因特网上的文章、简化版经典名著、广告、说明书、书信等涉及日常生活的文本材料，迄今，课题组已开发出适用于高中学生的真实语言文本材料108篇，其中国内外时事新闻15篇，环保与生活题材文本6篇，健康与生活题材10篇，科技教育与生活题材13篇，旅游与生活13篇，人物介绍题材5篇，社会、经济与生活21篇，体育与生活3篇，文化与生活5篇。同时，课题组成员们也收集到音频材料150多个，视频材料100多个。

（二）实验研究。根据课题进度安排，课题组组织实验教师进行了课题实验教学初探。将精选的材料分别应用于日常的听力、阅读教学中，每周实验教师收集学生反馈，并对使用材料写出评价及建议改进意见。迄今为止，高三年级已经先后8次印发40多篇语用材料，供高三年级6个课题实验班级以及6个非课题实验班级课内外阅读教学活动中使用；
高二年级2次印发10篇语用材料供高二年级4个课题实验班级以及高一2个课题实验班级教学中使用。与此同时，课题组成员进行了12次课例研讨；
其中**老师的课前音乐听唱、News Time 等教学环节成为该教师课堂招牌亮点并被全校多位英语教师模仿借鉴。

（三）研讨展示，合作交流。课题组每周召开一次课题实验工作研讨会，在通过集体备课、师徒互助等方式合作备好教学实验课的基础上，先后开展形式多样的交流实验课活动，并及时进行说课、评课，做好反馈和总结。迄今，课题主持人**老师上全校示范课3节；
实验教师强红英、闫凯、白娟分别上组内实验交流课2节；
实验教师白娟在全县教研室组织的名师工作室送教下乡活动中汇报交流实验课1节。与此同时，课题组外6位教师也通过公开课、汇报课等形式汇报交流真实性语用材料在教学活动中的使用情况，及时将对语用材料的实践使用反馈给课题组，促进研究工作的不断完善。

（四）问卷调查。在课题研究期间，课题组共进行了2次问卷调查，**年6月进行了第一次问卷调查。发放并收回88份《对于语用原材料阅读活动态度和阅读策略的问卷调查》有效问卷。**年12月利用问卷星网站进行了第二次问卷调查，课题组在线发放并收回705份《对于语用原材料阅读活动态度和阅读策略的问卷调查》有效问卷。对两次问卷结果对比发现：总体来看，同学们对语用原材阅读活动持积极的态度，阅读的兴趣有所提高；
2、阅读活动开展时间越长，喜欢阅读语用原材料的学生比例增加，且希望继续进行的显著增加。然而语用原材料的使用对学生的阅读策略没有显著影响。

（五）建立工作室博客（地址：**）。由于课题组成员来自不同地方，为了加强交流和互研，课题组建立了QQ工作群、博客和共享资源等交流途径。课题组成员在网上进行探讨和学习已经形成一种常态。

（六）不断学习，勤于反思 布置教师阅读教育教学专著，并将之运用到教学实践活动中；
组织教师参加暑期网络培训学习，并写出心得体会；
不定期举办学术讲座和教学沙龙，帮助教师解决自己在实际教学中遇到的困惑；
不同阶段要求课题成员总结课题研究及实施的得失情况，撰写课题实施心得体会。

1.3验证总结阶段 **年4月至5月将进入课题总结阶段。这一阶段主要进行课题研究的完善和总结，达到由初级成果向最后成果转化。根据需要，研究小组在这一阶段将分类整理研究阶段所有的文本资料并形成校本教材；
分类整理音频、视频材料；

撰写课题结题报告等，对初级成果将进行归纳概括和总结升华，并进一步在全校甚至全县英语学科中进行推广，为偏远农村、郊区中学英语教学提供借鉴。

2.课题研究成果与分析 经过半年的实验与摸索，我们体会到：在课题实施的一年时间里，我们教师和大部分学生都从中获得了提高，也收获了比知识本身更为珍贵的东西，主要有以下的成绩：
2.1 有利于学生学科综合素养的培养 2.1.1 学习信心提升，英语思维进一步得以确立 通过一年的课题研究实践，我们欣喜地看到孩子们对于英语学习有了信心，感受到了他们英语思维的逐步确立。通过运用真实的语言材料到教学活动中，注重学生在实际体验中习得语言，学生们不仅提高了听、说、读、写等方面的语言技能以及异邦文化的特点，还体会到了在真实的英语交际活动中语言及语言运用的灵活性和得体性，从而促进了学生构建真实的交际活动。面对英语篇章，越来越多的学生们看到的不再仅仅是孤立的单词、短语和句子，他们已经能够初步把握文章的主要信息，准确理解作者的写作意图，这些都促进了学生语言交际能力的习得，进一步增强了学生对于英语学习的信心。

2.1.2 学习兴趣浓厚，学生的知识面得到了扩展 由于对英语学习信心的提升，我们欣喜地看到孩子们渐渐地喜欢上了英语，感受到了他们自由表达的乐趣。在语用原材料的选择上，教师从难度和内容方面双把关，以难度适中，篇幅短小，话题贴近学生生活，题材多样为尺度，精选出符合学生认知和兴趣点的原汁原味的原材料，受到了学生们的极大欢迎。在课堂上，孩子们常常兴致盎然，侃侃而谈，涌现出不同题材下不同的“小能手”。课后，他们积极参加与英语有关的各种活动。同时，不同题材文章的学习，也无形中扩展着孩子们的知识面。长此以往，学生的知识面、阅读能力、理解能力和运用能力都得到极大的发展。许多学生感觉课堂不再能满足自己的需要，都积极参与到英语第二课堂的学习中来。这充分说明了本课题的研究对我校学生英语素质的提高起了很大的作用。

2.1.3 学生的英语成绩有显著提高。

从以上四幅图中看出，实验班学生成绩有显著提高。从实验开始时，实验班比对比班的平均成绩仅高约1.5分，在一年的实验中，实验班一直到不断进步，到最后高考，实验班比对比班平均成绩高出11分左右。课题实验重点在听力和阅读教学材料的挖掘研究，从分项图表，也看出学生的听力和阅读成绩显著高于对比班。但是完形填空的成绩没有显著变化。这就充分反应出这次实验的显著效果。由于其它实验班在实验过程中，班级学生变动较大，实验数据收集难度较大，因此仅选取**届9、10的成绩进行分析。

2.1.4 学生的个性获得了发展 学生是具有主体性的人，他们有着自己独特的个性。听读教学中语用原材料的运用为学生的个性化学习提供了前提保证。在学习语用材料第七期新闻Pollution is the biggest killer后，高三年级三四班学生以班级为单位开展了How to Fight Pollution 的大讨论；
在学习了109-Year-Old Man Knits Sweaters for Penguins后，高三十班和十一班学生向全校学生发出了救助企鹅的倡议书；
高一高二学生们也纷纷从语用材料中选取素材，开展与之相关的丰富多彩的活动……学生的个性得到了充分的发挥。

2.2 有利于教师学科综合素养的提高 2.2.1 在不断的学习中，提高了自身的理论素养 作为教师，首先应该是个学习者以及思考者。惟有学习和思考，可以让一个教师的从教之路越走越宽，越走越有信心，尤其是沿途的风景才可以尽收眼底。我们课题组成员为了更好的完成研究，老师们不光向个人学习，同时进行每周一次的课题组语用材料集体大研讨；
课题组成员们不光向身边的同行们学习，还借助网络，利用暑期向行业内的名师大咖们请教取经。在不知不觉中，课题组成员的理论素养得到了提高，教育观念得到了更新。通过学习研讨，了解了课题研究的一般程序，不断提高了自身的教科研能力和课堂教学能力。

2.2.2 在不断的实践中，提升了自身的专业素养 本课题组教师的科研意识、教改意识增强。课题实施以来，教师作为课程资源的开发者，我们课题组成员对语用原材料的实际使用进行了各种各样的探究活动。课题组负责人**老师带头在全校范围内进行真实性语用原材料在课堂的探索使用课堂1次，之后又根据课题进展需要，后续开展了语用原材料的示范交流课堂2以及课堂3；
课题组成员强红英进行了语用原材料在课堂中的多样性使用探究，分别将原材料用作泛读、精读、以及读写课材料并在组内汇报交流；
实验教师雷婧研发使用身边的英语梗、英语歌词，每天一词，极大地激发了学生的学习兴趣和学习热情；
实验教师闫凯、赵琴、马晶晶致力于扩大语用原材料的使用范围，分别在本年级的大型考试中将原材料改编成原创试题并推广使用；
课题组成员白娟受邀在县级教研室组织的送教下乡活动中创造性地将语用原材料运用到小学四年级的教学中。课题组成员中，课题组负责人**老师成为子长县、延安市乃至省上的英语领军人物并被子长县县教育局邀请担任特岗教师的培训讲师；
课题组成员白娟荣获延安市市级优秀教学能手奖；
闫凯荣获子长县级教学能手奖。课题组实验班的英语成绩与原来相比进步明显，大部分实验班级的成绩在年级中保持领先和逐步明显高于对比班。在课题组负责人**老师的组织、指导与帮助下，在我工作室全体成员齐心协力的实践过程中，所有英语老师的课堂教学能力得到了明显的提高。

2.2.3 在不断的反思与总结中，培养了自身的科研能力 通过该课题的研究，课题组教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。他们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结，在实践探索与深入研究的过程中，教师的专业水平也得到了一定的提高。课题开展以来，课题组成员围绕课题向全县英语教师展示了1节汇报和研究课，在子长县中学进行了10多节校内交流汇报课，均受到了较高的评价。每位教师平时勤于笔耕，撰写了课题实施心得体会以及暑期学习体会（见反思集）。值得一提的是，课题组在实验的同时，能通过各种形式对课题的研究成果进行积极的推广。高三年级12个班级，高二年级4个班级以及高一年级2个班级都全部或部分的采用课题组语用原材料进行授课，语用原材料中的5篇被选进学校大型考试中，课题的研究成果得到了广大教师与学生的认同，产生了积极的影响，使学校的素质教育得以全面的、可持续的发展。

第三章 课题研究的反思与后续研究 半年来，在课题研究中，我们在看到点滴成绩和经验的同时，还感到许多问题有待于我们改进研究。

1.研究中存在的问题 课堂教学活动是一种互动过程，虽然在课题研究中取得了一些初步成果，但在课题研究过程中，仍然引发出了一些新思考：
1、资料收集不是很完善，数量和丰富度上不是很充足 在教学和课题研究的过程中，实验教师做了不同样式的尝试，收集能够见到的所有资料，汇编成资料集，但是由于投入时间、涉猎程度以及个体的差异，收集回来的资料还不完善，数量上也不够多。在后阶段的实验中,将加强课题资料的收集工作,保证课题的鉴定验收顺利通过。

2. 资料的深度研发与分类有待完善。实验教师将收集到的资料根据题材、篇幅等进行了初步分类，但对收集到的资料缺乏更深度的研发，尤其是音视频资料缺乏系统的分类和研发。在后阶段的实验中,将加强课题资料的分类和完善,保证课题的鉴定验收顺利通过。

3. 在课题的实践中，思考如何更有效地使用语用原材料进行课堂教学活动，促进师生、生生间互动，激发学生思维，培养能力，并且能够根据实际学情不断调整改进，使课堂活动更好为学生服务，使课堂质量更快提高。

4、加强音视频资料在教学活动中的使用，并且进一步发挥现代多媒体的作用，辅助教学活动，促进课堂教学多边互动。在前期的教学实践中，实验教师们对语用原材料在英语阅读教学中的探究较多，而忽略了听力教学的实践。在接下来的研究工作中，应加强这一方面。同时，在多媒体教学方面，教师们应思考如何既能将多媒体巨大的辅助功能利用好，又能使课堂不被课件幻灯等牵制，使之为课堂服务好，为学生服务好。

5、如何做好课堂教学反馈和建立有效评价机制，激发学生学习兴趣。现有评价机制比较全面细致，但评价一定要与学生实际情况以及应用实效相结合，要适时改进，不断完善，要建立有长效而灵活的评价机制。

6、青年教师参与课题研究的积极性很高，但研究的深度和广度还有局限性。加大对青年教师的培养，是当前另一个极为重要任务。如何才能尽快地让青年教师独挡一面，让青年教师的热情与创新精神得到最好发挥，如何给青年教师搭建最有利于他们发展的平台，还有待于我们认真思索。

7、针对现实中的实际困难，老师往往担心实验结果不能达到预期目标，容易产生松懈甚至放弃念头。因而，还要多鼓励老师不畏艰难，唯有坚持才能成功。

2. 今后的研究设想 1、继续加强课题组教师理论学习，提高完善语用原材料的挖掘研究工作，并将研究成果应用于教学实践中，在实践中检验并促进语用原材料的完善。

2、进一步将强音视频资料的开发与完善，尤其要讲其运用到教学实践中。

3、拓宽语用材料的使用范围，尝试加大推广度。

4、加强课题组成员针对语用材料开展的不同课型的互听互研活动，促进课题组成员的业务成长。

5、促进语用材料与其他资源的融合。

迄今，本课题的研究工作进行了一半，需要课题组成员再接再厉，发扬前期优点，改进不足，以课题前期规划为基础，同时在实际中不断调整和完善，保证后期课题的顺利进行。挖掘研究适合学生水平的真实英语语言材料，并将它们有效运用到英语输入教学活动中，对学生的学习意义重大。我们的责任任重而道远，我们将继续不懈努力，迎接这一挑战，与时俱进，为提高英语教育效果增砖添瓦！

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