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    中西部欠发达地区普通高中分层走班教学问题及应对策略

    时间：2023-02-20 20:15:34来源：百花范文网本文已影响人

    黄幼岩 文尚平

    选课走班是学校为高中学生提供个性化教育、促进学生个性化发展的必由之路，是学校以课程建设推动课堂教学、教学管理变革和学校文化发展的重要着力点。随着新一轮高考综合改革的全面推进，分层走班教学成为新高考政策背景下的必然要求，成为普通高中学校教育管理和教师教学创新的应然选择。与发达地区相比，中西部欠发达地区的普通高中普遍存在“教学空间少、设施设备短缺、教师力量不足”等“先天性”资源薄弱问题，推行分层走班教学，既不能不顾条件盲目跟风，照搬照抄发达地区的做法，也不能因条件所限而被动不为，应该立足校本、讲究策略，做到“选课有据、选课有效、走班有序”，方能保证分层走班教学行稳致远。

    “自由即选择，选择即责任”，哲学家萨特的至简名言，勾勒出自由选择之精髓。选课走班是新一轮高考综合改革的重大举措，如何帮助学生自由选课，如何科学指导学生选择课程，确保学生选课走班有序成为教师的肩担重任

    一是多方举措，全力推进职业生涯教育。笔者所在学校发挥政教处的德育引领作用，鼓励并创造条件培养政教处干事考取职业生涯规划师资格证；
    发挥心理教研组专业引领作用，打造心理教研组的生涯规划讲座品牌；
    学校定期邀请校友、家长或高校教师给学生开设职业或专业生涯引导讲座。让学生学会选课，避免盲目性，做到选课有据。

    二是开展摸底调查，让学生理性选课。随着学科教学和生涯教育逐步深入，在学生对其自身认识和各学科成绩优劣分析等基础上，利用期中、期末等大考测试机会，进行3次选课摸底调查，学生选择行为趋于稳定后再最终确认选课组合。多次摸底调查既确保学生熟悉选课流程、趋向理性，又能为学校提供原始数据，提前做好教学场地和师资的准备。

    中西部欠发达地区大部分行政区实行“3+1+2”的高考综合改革模式，学校要想开足开齐12种基本选课组合，依然面临诸多困难。确保学生选课有效至少体现在两方面：一是学校能开放12种学科组合，让学生自主选课，不限选；
    二是充分尊重并保证学生的选课组合得以实现。实现选课有效的基本策略是，根据学生所选12种组合结果进行合并同类项，按单组合、多组合递增方式重新编班，分层走班教学。

    其一，面对组合单一的情况，暂不实施走班制。

    对于选择人数超过40人的学科组合，以40至55人为编班单位，逐个组合进行整数编班，如某组合人数为40至50人左右的，则分班不分层，50至100人左右的，则分A、B两层次班级，超过150人以上的，则分A、B、C三层班级。通常单组合班的数量会比较多，但若学生组合单一，可按行政班授课模式，不走班教学。

    其二，面对数量较少的组合，实施固定班级走班制。对选择低于40个人的学科组合，以合并同类项的方式将两个以上组合进行合并编班。如把“物理+生物地理+生物政治+……”合并成多组合班级，通常此类班级数量很少，可采用固定班级走班教学。

    在上述操作模式下，新班与原行政班的人数与规模大体相当，并不需要增加太多教室场地等硬件。同时，占绝大多数的“单组合班级”不需走班，只有少数几个“多组合班级”需要走班教学。因此，在“不增加教室场地、仅有小范围人员走班教学”的前提下，均可兑现12种学生自主选科组合的需求。

    分层走班教学最忌秩序混乱，尤其在软硬件难于支撑的情况下贪大求全，更容易顾此失彼。因此，学校必须考虑轻重缓急，化繁为简。

    首先，“重选课轻走班”。分层走班教学的目的是尊重学生自主选择权，关注学生个体差异，满足不同学生的需求，促进学生充分发展。学校首先考虑的是开足开齐课程，开放12种选课组合，充分满足学生自主选择的需求，然后再考虑单学科、多学科分层走班教学。

    其次，“少走班少交叉”。走班是形式和手段，不是目的，不能为“走”而“走”，在能够实现“分科分类分层教学目的”的情况下，能“小走”就不“大走”，能“不走”就不“小走”。如占总量最多的单组合班级不用走班（仅体育、艺术、心理等学科分类走班），占总量极少的多组合班级才走班上课。

    再次，实施双轨管理。为了有序推进分层走班教学，需要根据现有条件，借助排课软件系统辅助功能，提前做好“一班一课表，一生一课表”，实现行政班、教学班双轨管理，并通过无感考勤系统和电子班牌等一体化联动，妥善解决走班学生考勤、监控等有序流动管理。

    教师的结构性缺编、专业能力、队伍水平等条件均是影响选课走班教学成效的重要因素，优化教师队伍结构建设是学校分层走班教学顺利实施的有力保障。

    一是构建灵活有效的师资流动机制，克服“潮汐现象”。［1］中西部欠发达地区普通高中师资水平整体偏弱，加上选课走班学生数量的动态不确定性，教师结构性缺编是普遍问题，需要教育主管部门建立“教师跨学校、跨区域”流动的统筹机制，学校则需要建立“跨年级、跨学段、跨学科”的统筹机制。学校可以建立校际联盟的协议机制，鼓励联盟内师资适度流动，形成校际间、区域内师资互助机制。

    二是构建团队协作模式，解决教研水平低的问题。

    选课走班在一定程度上会弱化教师的年级认同感、备课组认同感，可能导致学科教研、集体备课质量下滑。这就迫切需要学校组建以教研组长为主导的学科教研团队，以备课组组长为引领的学科实践团队，并提供统筹规划、技术服务、信息支持，逐步形成“学科自主→教研引领→技术支撑”的团队协作模式。

    选课走班模式下，行政班观念弱化，教学班管理又缺乏有效机制，将导致学校原来的评价方式、评价手段、评价标准很难适应现有的要求，构建立体多元的评价标准才能有效推进学校选课走班教学评价。

    一是学校要建立健全学生综合素质评价机制。要保障学生综合素质评价科学、公平、公正，教师需要革除“唯成绩”论的评价观念，采取多元的评价方式衡量学生，应该多关注学生的“最近发展区”。

    二是教师绩效评价要体现增量评价。学校对教师的评价也要及时革除“唯成绩”论的评价观念，要发挥增量评价的作用，重点关注班级整体和学生个体学习的进步程度，关注教师的育人理念、教学方式、教研能力以及专业化发展，力争在评价主体上体现多元，形成教师自评、教师互评、学校评价、家长评价、学生评价多维一体的格局。［2］

    立德树人是教育的根本目标，主体是学生，关键在教师。分层走班教学，不仅需要学校深化教育教学改革，提升办学品位，还要依靠教师转变教学观念，深化课堂改革，不忘教育初心和教育规律，持之以恒，久久为功，才能实现选课走班的终极目的。

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