某装备保障型企业专业技术队伍建设路径研究
李巍
(国营芜湖机械厂 安徽芜湖 241007)
当前,新装备修理模式改革、内外部环境和任务形势变化,给装备保障型企业的未来发展提出了新的挑战,为满足各型号及专业能力建设要求,提高人才队伍质量,及时调整人才结构,重点聚焦人才管理“选、用、育、留、退”中“育”环节,指导专业技术人员快速成长,需对专业技术队伍建设展开研究。
按职类划分,确定操作、技术、管理三大职类专业发展通道,技术类发展通道分为专业技术、通用技术两类,其中专业技术类通道主要为直接从事装备保障的技术员,包括型号研发、技术保障、技术开发和技术管理等四类序列。
型号研发:主要围绕飞机产品本身,通过型号试修项目管理,负责新装备修理设计与开发,开展修理线建设,形成型号修理能力等。
技术保障:主要负责装备修理实施过程中的技术保障,开发并维护工艺文件,处理现场技术问题,开展工艺分析和改进,对工艺纪律及其执行情况进行监督等。
技术开发:主要负责装备修理技术开发策划和实施、基础技术开发和研究、关键核心技术的攻关和应用,承担未来核心能力孵化与新业务赋能等。
技术管理:主要负责建立和维护技术体系管理标准,组织开展技术研发及修理实施过程中程序标准、工艺纪律与执行的监督检查,开展先进技术管理模式的研究和应用,重大专项管理变革与改进等。
(一)现状描述
目前,企业新进本科及以上学历人员经准入资格、岗位资格培训后,以“现场技术员”身份分配至各生产单位相应工段,从事修理作业,一般不配置电脑等办公设备。“现场技术员”期间,单位实行双导师制,岗位任职资格划归操作序列,隶属于生产工段,考核方式以生产交付工时为主,技术带教无规范要求和课程设置。
每年按各单位专业技术人员实际需求,开展专业技术员选拔考试工作,参选人员要在实际工作年限3—8 年不等,选拔通过人员,经过6个月的技术带教后,从事相应的专业技术工作,其后以个人自主成长为主。
(二)存在的问题
1.未开展技术人员职业规划,技术人才培养缺少规范路径
技术人员各职业通道转换路径不清晰,进出机制不明确,技术人员受所在通道的发展制约,看不到自身发展愿景,失去了不断进取和自我提升的动力,制约了技术人员的快速成长。
2.技术人员知识体系不健全,评价体系不规范
企业开展的各类培训与部门需求,个人职业发展衔接不够,权责导向不清晰,技术人员培训目标和与之匹配的学习要求没有明确的说法,大部分技术人员在从事修理作业时,其角色定位也变成了操作者,对该部分技术人员的考核评价也与操作人员没有太大差别。
3.缺乏与任职资格相适应的职业生涯全生命周期管理,不利于技术人员梯队形成和技术领军人物培养
各单位虽有人才梯队培养意识,但缺少科学、专业的梯队建设要求,无法规范指导梯队建设,更无法指导每个专业技术员的成长。
4.缺少完善的管理机制,技术人才流动性过大
近些年,虽然在人才强国理念的影响下,技术人才的数量有所提升,但市场竞争的日益激烈,也使各类装备保障型企业层出不穷,市场对人才的需求量仍极为庞大,再加上随着信息化技术的普及,各产业为满足时代需求,发挥设备的优势,将需要更多的信息化技术人才。但现有的企业只表明对人才的渴求,很少有企业为其提供应有的待遇,甚至连岗位培养规划都没完成,致使人才缺少归属感,极易出现跳槽等情况。
(一)建立技术人员职业生涯规划,清晰人才成长路径
梳理各类各级技术人员能力素质标准,建立岗位胜任力模型,制定专业技术人员职业生涯规划,明确四类序列的进退机制和转换通道。达到标准的技术人员进入下一阶段进行培养,构建清晰的职业生涯规划和合理的路径,激发技术人员自我驱动。
(二)打造人才培育土壤,系统推进培育生态环境建设
结合航空装备型号专业能力建设,围绕各阶段人才成长需要,建立对应的成长土壤,整合工厂内外部资源,夯实软硬件基础,配设施、给政策,通过专业学科建设和平台建设、配套适宜的综合式评价体系,打造全方位的培育生态,促进人才梯队建设的良性循环。
(三)理顺人才培养逻辑,逐步实现专业技术人员职业生涯全生命周期管理
以组织发展为牵引,个人职业发展需求为出发点,建立职业生涯全生命周期管理(见表1),与任职资格管理强关联,按照职业生涯准备期、适应期、上升期、稳定期和衰退期,针对不同时期的成长特点,为人才的职业发展提供针对性的培养手段和成长机会,最大程度激发专业技术人员的工作激情与积极性。
表1 专业技术人员职业生涯全生命周期管理
(四)完善管理机制,为技术人员提供稳定的工作环境
为满足技术人才的多样化需求,各装备保障型企业必须基于自身的生产经营范畴,进行管理机制更新,并通过完善的管理机制,为技术人员的工作生活提供稳定的环境及硬件条件,并建立完善的培养系统,确保管理层皆为有能者居之,严格打击边缘化行为,即:一是根据国家要求,为技术型人才提供其应有的待遇,并解决好后勤保障工作,为居住地较远的职工提供员工宿舍,避免上下班耽误时间,为技术型人才缴纳一部分公共福利,每年根据其贡献补贴一定的红利。二是建立完整的晋升机制,即使是同等级的技术人员,也要根据其学习态度和个人能力定期推举晋升名额,并完成职称评定。
本科及以上学历人员入职后晋升通道,序列内转换通道见图1,序列间转换通道见图2。
图1 序列内晋升通道
图2 序列间转换通道
按岗位任职资格体系逐级晋升:一级(初作者)→二级(基层主体)→三级(骨干)→四级(专家)→五级(资深专家)。
按技术序列逐级晋升:专业技术员→专业总师(副)→型号总师(副)→总工程师。
按行政管理序列逐级晋升:专业技术员→室主任/班组长(副)→部长/主任(副)→副厂长。
相应的职称逐级晋升:技术员→助理工程师→工程师→高级工程师→正高级工程师。
(一)第一阶段:学
1.准入资格培训
(1)培养实施。由企业培训中心组织编制准入资格培训计划,第一学历为本科及以上的新学员按培训计划和大纲进行脱产学习。学习的具体内容需由专家人士进行制定,在实际教学时,验证其实用性并不断调整,确保其能够更适配于当前装备制作工艺。另外,脱产学习需严格贯彻落实,严禁出现在岗工作并兼顾考试的情况。
(2)考核与评价。由培训中心组织考核,以准入资格考试(笔试)形式开展评价。考试通过后分配至各生产单位进入岗位资格培训阶段。为保障考核结果的准确性,测试监督人员和审批人员要对专业领域极为了解,且确保其与考生无直接利益关系,在完成内容评判的第一时间按照指定渠道完成试卷封存,并将电子信息技术下放,保障考核体系的稳定运行,结果具有足够的说服力。
表2 第一阶段培养(准入资格培训)
2.岗位资格培训
(1)培养实施。各单位依据相关岗位人员岗位资格培训大纲(初始培训大纲)制定初始培训计划,按8∶2分配操作,技术培训内容,没有工时考核要求,强化“双导师”带教制度,规范带教课程及评价体系。学员按培训计划进行学习,重点通过现场实操学习,培养实际动手操作能力,同时熟悉质量法规、技术标准、管理标准、产品原理、构造、性能、工艺编制、工作程序等,建立技术思维基础。
(2)考核与评价。由培训中心组织考核,以岗位资格考试(实操+笔试+口试)形式开展评价。考试通过后进行技术岗位授权,按技术类任职资格进行评定,进入专业岗位资格培训阶段。
表3 第一阶段培养(操作岗位资格培训)
3.专业岗位资格培训
(1)培养实施。进入该阶段的学员,学历为博士研究生的直接转为专业技术员,进入下一阶段学习;
学历为本科生和硕士研究生的分别按24 个月、12 个月进行培养,其编制隶属于所在生产工段,由生产工段和技术室共同管理,配置必要的办公设备。继续采用“双导师”带教制度,按不低于5∶5分配技术,操作工作内容(可根据个人能力适当提高技术工作比例),按半工时交付半技术学习工作模式,学员应重点掌握生产管理/作业、技术管理/工作流程。
(2)考核与评价。由用人单位自主考核,形式不限,技术工作须在绩效评价中有所体现,技术工作考核比重不得低于50%,最终按考核结果评出20%优秀、70%合格、10%待改进。
培训期结束后,由技术中心统一组织专业技术员选拔考试(笔试+面试),单位考核评分结果纳入选拔考试维度(权重占比30%),选拔通过后,正式转为专业技术员,任职资格评定为二级。其中,表现特别优秀(不超过本单位当期参选人员的10%)的由用人单位推荐,经人力资源管理部门审议通过后可提前参加选拔考试。如有任职资格指标未达标的,给予一年的过渡期完成指标,逾期则降为一级。
表4 第一阶段培养(专业岗位资格培训)
(二)第二阶段:训
1.培养实施
进入该阶段的专业技术员根据自己的岗位序列,至少选择一门专业学科,按学习地图中的能力模块开展专业学习。专业学科实施班级管理,每两年为一届,由往届毕业生择优担任班主任(首届班主任由中高级任职资格等级人员担任),并设班委会管理班级日常事务。学员需独立完成某一专业领域课题研究,各学员每年培训学时不低于40小时。
各专业学科课程设计及教材开发由专业学科委员会负责;
班级管理、培训计划、上课安排、学时记录、专兼职培训师管理、毕业答辩等由培训中心负责。
2.考核与评价
由培训中心组织考核,以毕业答辩形式开展评价。答辩组组长由各专业学科组长担任,答辩通过后结业,未通过的,3 个月后再次组织答辩,无特殊原因连续两次答辩未通过的降为一级。
表5 第二阶段培养
(三)第三阶段:练
1.培养实施
此阶段主要立足专业和系统开展技术工作,在疑难技术问题处理、型号攻关、科研项目等方面培养能力。在此基础上择优选出一部分专业技术人员,进入工厂各类平台进行岗位锻炼,进入平台锻炼的学员需主持或参与市级以上科研项目,其中三级人员须承担部分课程设计与教材开发、授课,技术/质量审核等,择优安排带团队/徒弟。各单位可根据本单位专业能力发展情况,建立单位级专业能力孵化平台,如仿真建模实验室等,自主开展平台人才锻炼与培养。
2.考核与评价
由人力资源管理部门每年对各平台负责人进行综合评价,平台负责人对学员进行任务评价,评价不合格人员任职资格降一级,有平台锻炼经历的三级人员同等条件下可优先晋级任职资格四级。
表6 第三阶段培养
(四)第四阶段:带
1.培养实施
该阶段人员应发挥工作任务带头和团队带头作用(带领团队1 个或徒弟1 名以上),承担本专业领域课程设计与教材开发(累计2 门及以上),完成授课学时(6 小时/年)。除本岗位常规工作之外,每人每年独立或带领团队至少主持完成疑难故障排除,生产瓶颈、关键技术或新机重点项目试修攻关、厂级重点任务、平台负责与建设等项目中的1 项。每年参加外出/在线培训不得低于24 小时,至少参加1 次学术交流活动,出国学习机会优先安排。但上述记录需由管理者推荐专门人士进行数据收集,并将相关信息及评判情况公开处理,确定合格者时需由职工共同见证,并将结果公示一周,其间建立不记名投票系统,查看该职工的评优是否能服众,以免因边缘化行为,打消职工的工作热情。
2.考核与评价
实施差别化绩效考核,由用人单位制定项目计划跟踪评价表,项目需分解纳入季度评价实施过程跟踪,结果与绩效挂钩,绩效工资挂钩比例不得低于30%。项目评价由人力资源部、技术中心共同监督。
表7 第四阶段培养
(五)第五阶段:授
1.培养实施
该阶段培养对象不再承担常规工作任务,重点完成知识经验总结与传授、工作指导,专业梯队培养等工作。协助总师开展专业学科建设,把握专业发展方向,引进专业内的前沿技术并促成应用落地。担任专业学科副组长,制定并优化专业学习地图,组织专业课程设计与教材开发(累计10 门及以上),担任导师(徒弟2名及以上),提供工作指导(2项/年),定期开展专业学术活动(1 场/年),负责本专业领域知识体系建设与完善,牵头编制著作、标准(行标、国标)等及省部级以上奖项申报(1项/5年)。
2.考核与评价
每两年,结合任职资格周期性复审开展评价,该阶段人员进行岗位述职,由技术中心、人力资源部、各用人单位根据述职情况进行综合评价,一人一议。
表8 第五阶段培养
随着企业的不断发展,技术人员队伍的不断扩大,适应下一代装备修理模式变革,通过建设打造新一代技术队伍,培养新一代技术专家的需求日益迫切,优化改进技术人员培养模式,成为影响企业未来发展的关键。构建科学适用的装备保障企业人才供应链,有利于企业可持续发展,并使专业技术人员有效提高自身专业素质与业务水平,改善人才供求关系,使企业具备长期的竞争优势。
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【军训心得体会】 日期:2024-03-17
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【学习心得体会】 日期:2022-12-14
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2月教师党员个人思想汇报敬爱的党组织:最近这一个月的时间对于我来说是极不平凡的,在这段时间里我认真学习了文化部网上党校的相关内容,经过长达40小时的
【教师心得体会】 日期:2023-10-15
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2024年在市政协机关工作总结会议上讲话
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区长,各位领导,同志们:汛期已经来临,我区城区防涝工作面临强大考验,形势不容乐观。年初,区城区防涝排渍指挥部已经召开专题调度会,修订完善应急预案,建立网格化管理机...
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xx市优化法治化营商环境规范涉企行政执法实施方案为持续优化法治化营商环境,激发市场主体活力和社会创造力,规范行政执法行为,创新行政执法方式,提升行政执法质效,着力解...
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2024年度关于开展新一轮思想状况摸底排查工作通知(完整)
关于开展新一轮思想状况摸底排查工作的通知为深入贯彻落实关于各地开展干部职工思想状况大摸底大排查情况上的批示要求和改革教育第二次调度会议精神,有针对性做好队伍教育管...
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“中心的工作就是心中的事业”——公路养护中心主任典型事迹材料**,男,1976年6月出生,1993年参加工作,2000年4月调入**区交通运输局工作,大学本科学历,中共党员,现任**...
【马克思主义】 日期:2024-03-17