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    美育融入高中地理研学活动的路径案例设计*

    时间：2023-07-01 13:45:06来源：百花范文网本文已影响人

    高 源，褚彭博

    （辽宁师范大学地理科学学院，辽宁 大连 116029）

    美育是审美教育，更是情操教育和心灵教育，对于立德树人具有不可替代的作用［1］。在新时代背景下，仅注重智育已不能满足社会对人才的需求，一名德智体美劳全面发展的学生才能更好地顺应时代发展。落实中学生的审美教育，不仅要开设艺术、音乐、手工等美学课程，也要求各学科结合自身特点，设计具有学科特色的美育培养方式，这样才能深层次、全方位地提高学生审美素养。然而，美育课程由于设计过程的繁琐性、学习效果的隐约性以及评价标准的不确定性，在学校教育中很难得到展现。

    地理是一门具有人地关系耦合性、地域结构复杂性、时空组合宽广性的学科，审美情趣有助于学生对地理过程的分析、想象和预测，以感悟天地之大美、推论四季之明理和演绎万物之成理。［2］在地理课堂中，教师主要采用图片、视频展示的方式开展美育，这虽然可使学生进行一定的审美鉴赏，但具有局限性。因此，迫切需要一套完整的实施举措以推动地理审美教育，提高学生的审美情趣。

    研学旅行活动是地理实践力培养的重要方式，同时，研学活动也是进行审美教育的一个良好实践途径。研学过程中，学生身处复杂多变的地理环境中，真切的视觉、听觉、触觉的感受比任何图片视频都更具情境性和体验性。学生可以主动发现美、欣赏美，不局限于教师提供的信息，这更加有利于提升学生的思维能力、想象力和审美鉴赏能力。

    地理环境中蕴含丰富的美学元素，如奇特的自然现象、优美的人文韵律、有序的地理规律、神秘的地理语言、协调的地理秩序等。进行审美教育，除了要有美的客体，也要具备欣赏美的主观意识，这样才能使美的事物经过感知内化为美的精神，进而提升审美能力和审美素养。这需要学生主动挖掘地理景观中的美学元素，从描述外在的景色美到分析内在的理论美，进而产生自己的感悟，对地理环境中的美进行评价与创造，由此，真正品鉴地理之美。

    1.地理景观美

    地理景观美包括自然景观美和人文景观美。自然景观中的山脉、海洋、草原、沙漠等都各具美的特色。例如，黄山山体高峻挺拔的线条彰显雄伟壮观美；
    鼓浪屿僻静的幽谷和交错的海浪声营造柔和的意境美；
    内蒙古大草原一望无际、风吹草动的景象描绘辽阔宽广的旷野美。人文地理事物多为人类通过智慧和劳动创造出来的，如农业、建筑、交通、古迹、绿化等。例如，元阳梯田有精致的线条和绝美的配色，金色霞光和云雾倒映在梯田上，渲染一种五彩斑斓的艺术美；
    港珠澳大桥巍然屹立在海面上，华灯高照、绚丽夺目，且施工难度之大世界罕见，既彰显宏伟华丽美，又体现人类智慧与建设者的伟大。

    2.地理过程美

    地理过程包括自然地理过程、人文地理过程和人地相互作用等，从山河湖海到星月宇宙、从人口聚落到社会经济发展过程，都体现着地理过程美。地理过程展现各要素间的相互联系与相互作用，揭示了地理环境的异彩纷呈和协调有序。地理过程美包括地理规律平衡美、地理理论有序美、地理过程连贯美（表1），这种美是支撑地理现象的一种深层次、多元化、科学的美，具有逻辑性和紧密性。

    表1 地理过程美示例

    3.地理思想美

    地理思想囊括了分析地理问题、处理人地关系的根本方法，地理环境各处都渗透着地理思想，地理思想是地理学科的灵魂所在。地理学思想有整体性思想、空间尺度思想、人地协调思想等。如黄土高原生态脆弱是气候、土壤、植被、大风等因素综合作用的结果，体现了地理环境整体性的思想，通过这一思想，使看似错综复杂的环境变得有章可循，使学生能认知环境特征、觉察环境规律甚至预测环境变化，从而体悟地理思想的统合美。

    研学活动将变幻莫测的人世万象呈现在学生眼前，这种真实的情境是实行审美化教学的良好资源。审美化地理教学决不能脱离地理教学，也不是以华丽的形式装扮地理教学，而是将地理美育与地理智育、德育等教育任务紧密融合，整个教学以美统率、以美整合，情知互促，情意互动。［3］这就要求地理教学既要重视核心素养的培养，也要重视地理审美教育，将两者有机融合、同步实施［4］。在研学旅行过程中，美育实践包括欣赏景观美、分析理论美、评价思想美、创造价值美几个方面（图1），由浅入深、循序渐进，使学生从审美鉴赏到审美理解进而到审美评价，最终实现审美创造，实现审美观、审美能力、价值判断的逐步提升。

    图1 研学与美育融合培养的路径

    1.欣赏景观美，感悟天地之茂

    对于研学途中感知的地理事物，不能只感知到景色的美感，而要“知其美，且知其哪里美”，即从美学特征出发，观察并描述地理事物，领会地理环境的景观美。教师要鼓励学生认真观察，细心总结，对于自然地理要素可从颜色、声音、线条、气味等不同美学特征来欣赏景观美，人文地理要素可从形状、颜色、布局、文化等方面欣赏景观美。同时，可以用优美丰富的语言表达美，并开展交流讨论，这样不仅能提高审美情趣，也能浸润文学素养和提升表达能力。同一处景观经过不同学生的加工，会产生不同的美感，这是由于学生个人品味、阅历、情感、知识储备不同，教师要尊重学生的个体差异，努力引导学生树立正确的审美观念。

    2.分析过程美，探明万物之本

    在鉴赏景观美之后，要能够解释地理景观为什么美，也就是“知其美，知其所以美”，即从地理事象的特征出发，分析其体现的地理过程与规律，感受地理理论的科学美和逻辑美。教师要引导学生根据当前景观，调动所学的系统知识，验证知识的准确性，感受地理过程的发展规律。若遇到与所学知识有出入的地方，可展开思考交流，尝试分析其原因。例如，观察东北地区山脉植被分布，学生需要调动课堂中所学的垂直地带分异规律，但通过对比发现该地出现“林线倒置”现象，教师可安排学生就此展开讨论，分析其形成原因。这样不仅解释了地理规律的有序性，而且有助于形成整体性思维，提高学生的综合思维能力。

    3.评价思想美，剖析共生之智

    地理学科究其根本是要认识人地关系，明晰人类社会与自然环境之间的关系，从地理现象与地理理论中提炼出地理思想，将所见所思内化为所感，体会地理学思想的精炼美。教师需要指引学生从地理思想出发，评价环境是否顺应自然规律，是否符合可持续发展的观念。这就要求学生全面、系统地看待地理环境，不仅要发现地理环境中美的一面，也要敢于揭露地理环境中“丑”的一面，即揭露破坏环境、导致人地矛盾的现象。这样不仅可以对学生进行思维训练、提升创造力，也可以激发学生的爱国情感、树立辩证意识和全球意识、培养人地协调观。

    4.创造价值美，孕育和谐之基

    地理学的最终目的是实现人与自然和谐相处，创造价值美是研学活动中进行审美教育的最终目标，即学生能够运用已有知识和素养分析问题，对地理美进行保护和创造。对于形态各异的地理环境，学生要树立保护美的意识，能够从人地协调的角度为社会发展提出规划，珍惜一草一木，维持生态美和健康美。教师要注意鼓励学生积极思考、大胆探索、群策群力、献计献策，保护、建设、创造身边的地理美［5］。

    大连金石滩位于辽宁省大连市金州区，是集独特的地质地貌、海滨风光和极具特色的人文景观于一体的国家级风景名胜区。教师要引导学生通过观察、体会去挖掘、欣赏地理现象的美，分析、归纳地理规律，感受地理科学规律之美［6］。

    1.研学目标

    研学目标以地理核心素养为依托，融合层层递进的美学要求进行设计。其中欣赏景观美是对区域内各地理要素的特征进行观察和描述，主要体现区域认知素养。分析理论美是对地理现象产生的原因进行推理判断的过程，需要学生从整体出发，综合考量，涵盖综合思维能力。评价思想美是对区域内人与环境的关系做出评判，判断其是否符合人地协调发展的规律，彰显人地协调观。创造价值美是通过一定的实践活动为人地和谐发展建言献策，既落实地理实践力也涉及人地协调观。

    通过融合核心素养与美育的研学活动目标设计（表2），使学生由捕捉景观美激起探究的欲望，通过探明地理理论与思想的魅力，扩充对美的领悟，产生责任感和保护欲，从而用实际行动创造地理美，实现核心素养的提升和审美能力的塑造。

    表2 融合美育的研学目标设计

    2.研学过程设计

    （1）准备

    学生通过运用百度地图等工具查阅各研学点的景观图像或视频，了解金石滩基本地理概况，并根据研学路线绘制路线图。回顾各种地貌、植被的相关知识，研读研学目标与要求。熟悉地理仪器和信息技术的使用，准备研学过程中所需实验和生活物品。

    （2）研学活动

    研学路线为金石缘公园—金石滩植物园—黄金海岸—金石滩远洋葡萄园。其中金石缘公园里有独特的地质地貌景观，被称为“海蚀动物园”；
    金石滩植物园聚集了上百种花卉和树种；
    黄金海岸为十里沙滩，可同时接纳游客10万人；
    金石滩远洋葡萄园是集葡萄种植、采摘、观光、葡萄酒酿造于一体的复合型产业园区。本次活动设计包括现场情境任务、课标要求［7］、教师引导学生活动、与美育的融合几个方面（表3）。通过本次活动，使学生养成热爱自然、热爱社会的情感和自然、社会审美情趣，学会自我放松和缓解学业压力，理解生态文明、社会文明的美学实质，形成陶冶情操、创造美的意识和能力。［8］

    表3 研学活动及其内容设计

    3.活动成果

    ①以“寻找地理之美”为主题，整理研学过程中摄录“美”的各种载体，附以感悟与收获，剪辑为视频加以展示。②回顾与总结金石缘公园、金石滩植物园的考察目的与任务，从地理概况、地质地貌、植被、土壤等方面入手，结合自己的体会与收获撰写考察报告。③查阅相关数据和资料，结合研学过程中调查走访获得的信息，以“致力家乡发展”为主线，深入分析旅游业对当地经济发展的影响，从区域可持续发展的角度提出可行性建议，撰写小论文。

    常规研学活动重视实践能力与知识的培养，没有提供让学生先行感知美的契机，可能忽视地理美对学生的促进作用。教师要将核心素养要求与美学目标有机融合，重视学生对美的发现和体验能力的培养，使学生由对美景的赏析激发学习热情，通过学习探究提高思维水平，由此感知地理环境的魅力，提升审美能力与核心素养，即实现以美兴致、由致导知、寓知于思、依思促行。融合美育的研学活动，丰富了核心素养内容及其落实路径，能够引发学生对地理的兴趣，从内部激发学生获得地理知识与能力的驱动力，从而提升知识理解能力、思维创造能力、审美判断能力以及情感渗透能力。因此，教师应在研学旅行活动中融合美育元素，将学生对地理景观美的热爱内化为欣赏美的品鉴力、感知美的判断力和创造美的内发力，提升审美素养，成为适应新时代要求的全面发展人才。

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