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    _浅谈党建文化和德育课程资源开发

    时间：2020-07-28 18:10:44来源：百花范文网本文已影响人
    浅谈党建文化

    　 　　摘 要：党建文化是党组织的活力与灵魂，它不仅能陶冶党员的情操，规范党员的行为，而且能够激发党员对奋斗目标、准则的认同感和作为党员的神圣感、使命感、归属感，形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。本文通过对党建文化的特点、作用的介绍，提出了新形势下加强党建文化建设研究的实践意义。

    　　　关键词：党建文化 先进性 凝聚功能

    　　　党建文化作为一种组织文化，是在党组织的建设实践发展过程中形成的基本信念和行为习惯。主要包括三大要素：一是党建物质文化，是指党建设施、环境所体现出来的文化品位和文化价值。二是党建制度文化，是指党建的各种规章制度、条例等。三是党建精神文化，党员干部队伍的意识、观念、道德、目标、精神风貌等构成了党建文化的主要内涵。

    　　　一、党建文化的特点

    　　　1. 政治性。党建文化首先是中国共产党政党文化的一部分，其首要特征就在于“对党忠诚”和“政治坚定”；其理论基础是以马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论作为指导思想；其根本任务是保持党的工人阶级先锋队的性质和在无产阶级革命和建设事业中的领导地位，坚决捍卫党的执政地位。

    　　　2. 规范性。党建工作是一项政治性、政策性很强的工作，事事讲原则、讲纪律、讲党性，程序规范、步骤清晰、处事严谨，严格按党的方针、政策办事。

    　　　3. 自律性。党员干部肩负着重大责任，自身的一言一行，一举一动，都对周围群众及党员干部有较大的影响，所以党的建设历来就强调严以自律的要求，强调从严管理、从严要求、从严教育、从严监督。每个党员干部也始终坚持以高标准约束自己，事事严格要求，做到坚持标准不走样，履行程序不变通，严守法纪不违规。

    　　　4. 组织性。首先各级党组织都是以严密的组织形式存在的，组织是党的生命、力量和发展的基础，组织健全党就有力量，组织涣散党就没有战斗力。其次，各级党组织历来把党的利益、国家和人民的总体利益，放在心中最高位置，自觉维护党组织形象，服从命令，尊重领导，不过分张扬个人的价值和贡献，强调相互依存，整体合作的价值

    　　　5. 先进性。党建文化的先进性主要表现为党员干部的先进思想和先锋模范行为。不论是宣传贯彻党的方针政策，还是下基层解决群众生产生活困难；不论从事日常具体工作，还是在各种大灾大难面前；党员干部始终是想在前、干在前，真正发挥先锋模范作用，努力做到“平常时候看得出、关键时候站得出、危难关头豁得出”。

    　　　6. 导向性。讲党性历来是党员领导干部的不懈追求，党员领导干部担负着为党的事业发展选干部、配班子，建队伍、聚人才，抓基层、打基础的重要职责和任务。没有坚强的党性，就管不好组织、教育不了党员、选不好干部，党的建设和党的事业就要遭受损失。党员领导干部只有做到党性最强，才能不辱使命，汇聚起党员干部干事创业的强大力量；

    　　　二、党建文化的功能及作用

    　　　具体来说有以下五种功能：

    　　　一是党建文化的导向功能。党建文化的导向功能，是指党建文化能对基层党组织整体和党组织每个成员的价值取向及行为取向起引导作用，使之符合党组织所确定的目标。党建文化对每个成员来说，只是一种软性的理智约束，通过党组织的共同价值观不断地向党员个体价值观渗透和内化，使党组织自动生成一套自我调控机制，以一种适应性文化引导着党组织的行为和活动。

    　　　二是党建文化的约束功能。党建文化的约束功能，是指党建文化对每个党组织员工的思想、心理和行为具有约束和规范的作用。党建文化的约束不是制度式的硬约束，而是一种软约束，这种软约束等于党组织中弥漫的文化氛围、群体行为准则和道德规范。

    　　　三是党建文化的凝聚功能。党建文化的凝聚功能，是指当一种价值观被该党组织员工共同认可之后，它就会成为一种粘合剂，从各个方面把其成员团结起来，从而产生一种巨大的向心力和凝聚力。而这正是组织获得成功的主要原因，“人心齐，泰山移”，凝聚在一起的党员个体有共同的目标和愿景，推动党组织不断前进和发展。

    　　　四是党建文化的激励功能。党建文化的激励功能，是指党建文化具有使组织成员从内心产生一种高昂情绪和发奋进取精神的效应，它能够最大限度地激发成员个体的积极性和首创精神。党建文化强调以人为中心的管理方法。它对人的激励不是一种外在的推动而是一种内在引导，它不是被动消极地满足人们对实现自身价值的心理需求，而是通过文化的塑造，使每个党组织成员从内心深处为组织拼搏的献身精神。

    　　　三、加强党建文化建设研究的意义

    　　　第一，党建文化是党的建设的指导思想、基本理念、组织行为、制度建设、活动形式等一系列内容的反映。加强基层党建文化建设，是新形势下加强党建宣传，弘扬先进文化，激发党组织和广大党员创先争优的重要途径。

    　　　第二，加强党建文化水平是党保持先进性的客观要求。先进文化是党的先进性的灵魂。以党建文化为主导的先进文化建设的水平，标志着党的先进性建设的水平。当前，党情、国情、世情发生了重大变化，党不仅要经受执政的考验，而且要面临改革开放和发展市场经济的考验，以及面临和平演变的考验，抵御拜金主义、享乐主义、极端个人主义的诱惑，解决好全体党员的荣辱观和党员领导干部的权力观、地位观、价值观问题，要求党的先进性建设更加注重党建文化建设，更加注重党的思想理论建设，更加注重坚定共产党员的理想信念。

    　　　第三，加强党建文化水平是提高党员干部整体素质的有效方法。党员干部是我们党执政的骨干，在以党建文化为主导的先进文化建设中，既是重要体现者，更是重要实践者。健康向上的党建文化能够营造“振奋精神、坚定信心、齐心协力、开拓创新、锐意进取”的有益环境和氛围，进而增强每名党员干部的大局意识、责任意识、竞争意识、奉献意识、创新意识。

    　　　第四，加强党建文化水平是提高党组织凝聚力、战斗力的重要途径。以党建文化建设促进党的组织建设，可以充分发挥党建文化的激励、教育、引导作用，使党的思想政治工作更加贴近实际、贴近工作、贴近党员干部，进而更加有效地提高党员干部的思想文化、道德水平以及执行能力，打造出一流的党员干部队伍。同时，通过党建文化的凝聚功能，引导党员干部建立共同的工作理念和价值观念，增强集体荣誉感，时刻以党和人民的事业为重，自觉维护党、国家、集体的荣誉和利益，进一步增强基层党组织的凝聚力和战斗力，形成团结战斗的坚强集体。

    　浅谈德育课程资源的开发

    　课程资源就是课程与教学的信息来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的开发是实现德育课 “有效教学”的前提和保证。儿童的社会生活范围是随着年龄的增长不断扩大的,从个人、家庭、学校到社区、家乡、祖国和世界。儿童的品德和社会性发展是通过各种社会要素的交互作用而实现的。所以,这一个个要素与儿童的交互作用就成为课程资源开发的 “要点”。那么,这些校内外的课程资源如何开发利用呢? 笔者以为可以主要从以下几个方面入手:

    　一、立足课堂,重视教材资源开发

    　教材一直是课堂教学的主要课程资源。新教材重视了学生品德教育的实效性,融品德教育于学生的生活和活动之中,形成内化的道德品质,更好地促进自身发展。只有充分开发教材资源,学生才能真正成为课堂的主人,课堂才能焕发出生命的活力。

    　1. 引导学生与教材对话

    　新教材的主人公与学习者是年龄相仿的儿童,是一个个的“伙伴”。课堂教学要抓住教材中能激发学生感悟动情的 “点”,让学生走进 “伙伴”的情感世界,从而获得启示,有悟有感。教师也可站在作者、编者、文中主人公的角度,与学生相互对话,形成心与心的交流,思维的碰撞,让学生的灵魂浸入谈论的话题,品尝它的滋味,呼吸它的气息,把握其内在价值,以此激发学生的情感。

    　2. 引导学生创编教材

    　当然,无论出版社提供的教材和教辅资料如何 “完美”和“精致”,教师仍然需要对这些教材进行加工和改造,“备教材”是教师备课的一个部分,所谓备教材主要是指对教材进行再度开发。教师在对教材进行加工和改造时,需要为学生留出一定的空间,让学生亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。从教材资源开发来看,课堂上除了知识资源、情感资源的开发,更要重视以教材为凭借的创新经验资源的开发,也就是开发多样化的教材资源载体形式。可以让学生尝试观察、操作、讨论等方式,延伸教材内容,使学生创造性地开发教材资源,唤醒课堂学习中学生的生命意义。新教材有一个创新处,就是安排了留白。留白使教材的功能得到了拓展,有利于对话、有利于开放、有利于实践、有利于探索、有利于使用地方教材和实施校本课程。所以,要充分使用留白,发挥好教材的资源。

    　3. 与其他学科整合,丰富教材资源。

    　教材是最核心的课程资源,但不是唯一的课程资源。教学中,教师除了认真研究,充分开发好学校规定使用的教科书外,还应搜集和利用与教科书相关的其他书籍,一是利用同一课程标准下不同版本的教科书,如现行的人教版、科教版、辽海版、苏教版、广东版、浙教版等多种版本,让其为教学服务。二是利用同年段的其他学科教科书充实教学内容。

    　二、组织实践活动,重视社区资源开发

    　我们的课程资源越来越关注周围的生活。生活是五彩的,社区是多样的,所以,课程资源也应是缤纷的。对于学校狭小的空间而言,社区是一个广阔的资源中心。社区课程资源包括学生家庭乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件,以及丰富的自然资源。例如,动植物以及相关的生物链、生物圈;地形地貌和天气、气候、季节;山川河谷、花草树木、鸟兽虫鱼;图书馆、博物馆、展览馆;道路、雕塑、音乐;居民的生活价值观念、信仰与伦理、风俗习惯等,都是不可或缺的课程资源。通过多层面、多角度地组织综合活动,让学生在与社会接触中获取到各种信息,并对各种信息做出反馈,从而锻炼他们获取信息和处理信息的能力。

    　1. 走进社区,体验生活

    　马克思主义哲学认为:儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用他们的心灵感受社会,用自己的方式研究社会,用自己的学习成果服务自己的生活。

    　角色体验法:【案例】

    　《生活中不能没有他们》(鄂教版三年级下册第三单元)活动中,教师鼓励学生走进社区,走进社会,通过他们的亲身实践,用自己的眼光去看看有哪些人在为我们服务,他们给我们的生活带来了怎样的方便。

    　(1 )学生自由组合,进行走访

    　学生走访了社区中餐馆服务员、美发店的店员、商店的售货员,以及修理店的工人师傅、客运站的售票员等,通过对他们的访谈,体会到从事服务行业劳动者的苦与乐。同时,也为今后进一步认识其他行业劳动者奠定了基础。孩子们根据自己的经验、兴趣和愿望自由组合成小组,共同商量和决定本组在社区开什么商店,或者从事什么职业,并选择某一社会角色为大家服务,如美发店、餐馆、文具店、商店、菜场、维修人员等。布置学生为模拟演示活动做好招牌等,用以表明自己的工作,同时决定角色分工。

    　(2 )相互交流,展示活动

    　在给了学生充分的时间以后,进入了第三个环节的活动,用一课时的时间组织学生进行 “为我们生活服务的人”调查展示活动,让他们成为活动的主体,鼓励学生用各种形式来展示自己的调查结果,如:图片、录像、诗歌等。可以是学生自己感受到的,也可以是收集到的。最后对调查表做一个统计,用活生生的数字给学生最真实的感受。

    　(3 )模拟情景,体验生活

    　“社区生活的一天”模拟活动,让学生通过生活中的矛盾引出社区需要不同的机构和不同的行业,然后分工各自模拟,扮演其中的一个角色。组织学生分小组活动,按事先的安排,成立文具店,小餐厅,小卖部,理发店等相关场景。教师给与相应的提示,使学生有个短暂回味和思考的余地。在兴趣盎然的体验活动结束后,教师把握时机,采访学生,让学生总结和思考如下问题:① 你今天做过什么工作?② 除工作外,你还去过哪里? 为什么?③ 你的感受是什么?④ 你有什么疑问吗?使学生感受体验到人们相互需要的关系。

    　2. 观察调查,感悟生活

    　品德学习需要心灵的震撼和理性的思考。学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生去关心、去观察、去调查身边的事物,有效地培养学生社会责任感和使命感。进行社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,也可向社会发起倡议。这样,学生能洗涤自己的精神生活,丰厚自己的人文底蕴,凸现品德与社会教育与培养人的紧密联系。

    　三、在 “师生互动”中生成课程资源

    　大量的教学实践证明,许多课程资源就是在 “互动教学”“对话教学”的过程中不断涌现和生成的。这种课程资源在教师备课时往往无法预料和估计,它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。也正是因为这类课程资源产生于具体的师生互动的过程中,正因为它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性,才显得宝贵而有意义。教师和学生虽然可以相对独立的成为重要的课程资源,但在真实的课堂教学过程中,教师自身所蕴含的课程资源和学生自身所蕴含的课程资源只有在 “师生互动”的过程中才能充分地显示出来。从某种意义上说,有效的教学就是 “师生互动”的教学,因为只有互动,教师和学生才可能获得相互理解。也可以说,有效的教学就是善于激励和唤醒学生主动学习、主动发展,并在激励和唤醒学生的主动学习、主动发展之后能够从学生的主动学习、主动发展那里寻找和利用相关的信息资源。

    　总之,德育课程资源的开发需要我们不断地探索和创新,面对不断变化的资源更新,我们还有许多工作要做。唯有如此,我们的德育教学才能真正发挥实效。

    　

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