教学反思暨高三模拟考试分析
接手2014届高三理2、理3两个班级的化学教学工作一个多月来,我把前任教师的优秀化作自己奋斗的压力和动力,争取在此基础上带领学生走进金榜题名的闪亮时光。但这次模拟考试,理二化学及格率5%,理三及格率为0,两个班的平均成绩只有35分,从中发现了很多在于学生、在于教学方法等方面的问题。
问题1、大部分学生的学习态度不端正,擅于投机取巧,蒙混过关。很多学生在校的原因是应付家长,为此就要应付老师,觉得完成老师布置的任务就万事大吉,显然意识不到高考这一人生大事已迫在眉睫。复习资料的知识归纳部分,直接抄答案的居多,只利用了眼和手,跟本不过脑子;
习题解答过程中过分依赖答案,没有详解的抄个答案,有详解的看看人家怎么构思,没有自己对习题的看法和思考。看着同学们悠然自得的神态,仿佛置身事外,凡尘俗世皆于己无关。
问题2、学生轻浮,高傲,好高骛远,基本功较差。不知道“自以为是”算不算90后的代名词,但确确实实是很多学生的鲜明特点。有些学生总觉得海阔天空,这一方土地容纳不下他这样的人才,然而,在学习方面,只能说有一点小聪明,有一些小方法,但还远远不足以去接受高考的挑战。不愿做基本的训练,藐视基础题,总拿一些超出自己能力范围的习题去冥思苦想,认为自己成绩差是理所应当,他却看不到,自己比别人差的不是难题做不出来,而是由于不能正确书写或辨别分子式、方程式、化学用语等拿不到简单题的分。
问题3、缺乏自主学习的能力、科学探究的能力、举一反三的能力。高三复习不是基础知识的简单回顾,在第一轮复习过程中,就会教授学生如何分析、解答问题的方法,通过对知识的积累,达到能力的提升。但基础好一点的学生却存在死记硬背,不懂变通的缺陷。相似的问题,设置不一样的题型,就会无从下手,从习题中挖掘不出启发性信息,找不到突破口,不能有效地把已有知识进行拓展和应用。
问题4、理科综合考试过程中,学生不能合理安排时间,顾此失彼。监考时,注意到一些成绩不错的学生手忙脚乱,一会儿物理一会儿化学,生物没写几个字,又惦记着物理大题,距离考试结束剩余5分钟的时候,还不整理答题卡,考试结束时,答题卡还一片狼藉。还有一部分学生出现大脑短路现象,任时间分秒流逝,不能从自己的实际出发,完成中等难度以下的习题,而把时间耗费在自己解决不了的问题上,最后干脆在客观题上赌运气。
问题1、教师在教学中只注重知识的传授,忽略了学生对知识掌握的程度。我们往往会自认为讲清楚,学生就会记忆犹新,需要学生熟练书写的分子式、方程式,没有进行适当的训练,造成学生只会说而无法正确书写、只知其表不知其理的后果。
问题2、根据每个班级良莠不齐的现状,教师把注意力集中在几个好学生身上,默认地放弃了大部分。对于理综成绩的提高,没有捷径可走,只有通过量的积累实现质的飞越,解题技巧的使用需要学生具备一定知识积淀和科学素养。我们的学生底子薄,勤快的却不多,几年下来,连基础性的习题解答起来都事倍功半,教师在习题讲解过程中往往高估了学习主体的能力。
策略1、做好思想教育工作,帮助学生端正学习态度,建立正确的人生观价值观,为学生构想美好未来,鼓励他们不断努力,通过脚踏实地的付出,来收获成功的喜悦。
策略2、强化学生的基础训练,规范学生书面表达形式,由浅入深,合理布置习题,精讲的习题要有代表性,复习过程中要突出重、难点,以真题为样板,让学生体会每部分知识点在高考中出现的形式以及比重,教会学生做题时该如何利用关键词、找突破口。
策略3、因材施教,化整为零。提升前面的学生,帮他们分析解答问题过程中多传授方法和技巧,让他们学而得法、事半功倍;
鞭策中间的学生,多提问他们简单的问题,在他们感到满足的时候增大试题的难度,引导他们多思考,多交流,让他们发现应用基础知识就可以解决一些难题,从而增强他们的学习信心,加快进步的步伐;
对于那些好赖不知、不进颜料、懒惰成性的学生,尽量说服其浪子回头,帮其改正坏习惯。
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