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    “国际贸易”课程思政实践探索

    时间：2023-07-03 15:25:05来源：百花范文网本文已影响人

    郑 霞

    （广州城市职业学院国际商务学院，广东广州 510405）

    “课程思政”这一概念早在2014 年由上海市教育委员会提出并在上海的一些高校进行了试验，取得了一定的成效。

    2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中明确提出“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［1］。

    习近平总书记的指示为高校课程思政的改革发展提供了有力的支持，同时也对高校每一位任课教师提出了更高的要求。

    正确处理“德”与“知”的辩证关系，每一堂课、每一个活动设计、每一次考试都需要教师结合自己的教学内容将思想政治教育融入课程教学的细节中。

    作为国际经济与贸易专业的基础课，“国际贸易”课程教学团队在仔细研究思想政治教育基本理论与专业课程知识之间的契合点的基础上，将思想政治教育元素有机融入课堂教学建设的全过程，在扩展知识理论深度和广度的同时实现价值引领。

    “课程思政”的核心思想，就是教育工作者必须把立德树人当作根本任务，运用并发挥好课堂的育人主渠道功能，结合各门课程的特点，在教学和改革中，有机地融入思想政治教育，使知识传授与价值引领产生协同效应［2］。

    从课程特点出发，“国际贸易”课程思政改革主要从思想政治素质和职业素质这两个维度进行，即培养学生正确的国际观和开放的职业观。

    培养正确的国际观，这是政治素质的体现。“国际贸易”属于涉外类课程，突出涉外性。

    课程内容与国际政治、政策、文化、交易、市场密切相关，在传授知识和信息的过程中，涉及很强、很广的国际性问题，需要有较强的分辨是非的正确议事辨事能力。

    正确的国际观体现在三个方面：一是强烈的爱国主义情怀，无论是经济的、政治的、还是文化的、社会的各类有关国际问题的言辞和行为，都需要体现强烈的爱国情怀；
    二是极具思维的批判性包容，对来自不同国家的不同声音、不同看法、不同思想可以包容，对反动言论和攻击性、侮辱性等言论要有坚定的批判精神，既体现思想深度，又体现大国风度；
    三是较强的政策性和政治敏锐性，在商务活动中，包括贸易国别选择、商务谈判观点、商务谈判态度等，要体现较强的政策性和政治敏锐性。

    培养开放的职业观，这是职业素质的体现。“国际贸易”课程是涉外类专业的基础课程，更是经济类专业的平台课程。

    一方面与“国际贸易”课程纵向延伸的职业是外贸跟单员、国际货代员、外销员等；
    另一方面本课程横向延伸是营销、物流、营销管理、电子商务、商务谈判等其他商务类和管理类职业，既有职业专属性，也有职业广泛性的特点。

    但无论是何种职业特点，都需要突出职业的“品”性，即职业上的品行与德性的融合。

    这种开放性的职业特征课程更需要教师具有较强的思辨能力，才能引导学生无论是在纵向还是在横向职业发展中都不会偏离正确的职业道德和品行。

    （一）课程思政实践活动的整体设计

    “国际贸易”课程是一门涉及国际经济、贸易、国内外经贸政策、法规、金融、投资、国际经济合作等多学科基础理论知识的课程。

    作为专业基础课，在第一学期开设。

    考虑到第一学期新生专业知识不足，对抽象的理论知识的学习理解不透、难以吸收，单靠老师的讲解难免枯燥，而学生更乐于接受形式活泼、参与性强的各种活动。

    基于此，本课程以课程思政目标为导向，以课堂实践活动为抓手，通过设计各类实践活动探索思政改革。

    按照课程五个教学项目进行设计，每个项目设计一个课程思政实践活动，通过活动渗透教学内容（见表1）。

    表1 课程思政实践活动设计一览表

    （二）课程思政实践活动的实施

    活动式教学不是为了活动而活动，每一个活动都是整个教学的重要组成部分。

    设计每一次活动就是一个完整的课程延伸链，课程活动设计包括前、中、后三个部分。

    具体实施过程如下：

    活动前。

    教师提前1－2 周下达活动项目名称和内容，布置学生阅读相关资料，收集相关数据（老师提供部分阅读材料和网站）。

    学生小组的构成为自愿结合或统一分配，每组7－8 人组成，每次活动要求2 组成员参加。

    老师确认名单后，学委将参与活动的小组及名单发在班群。

    1－2 周为活动前的准备时间，包括小组成员选编和摘取材料内容、编辑文字、形成观点；
    小组成员先分工后合作，确定观点不重复和发言次序，最后以PPT 形式呈现整体效果。

    活动中。

    首先，发放现场评分表，告知学生活动注意事项。

    其次，各小组在规定时间展示自己的活动内容。

    再次，针对活动展示内容，学生和教师提问，通过现场表现进行评分，活动现场充分考虑项目内容、分工、时间、现场发挥等各类情况，评分表学生人手一份，活动结束后由小组收齐评分表。

    活动后。

    第二节课（或次周）开课前，学生课后的统分结果报给老师，老师在全班公布学生得分情况。

    针对学生成绩和上一节课活动内容和学生表现情况进行深度点评，引导学生也参与点评。

    （三）课程思政实践活动的方法

    1.班组讨论与分组发言

    考虑到活动内容的特点，设计实践活动时安排两个专题活动：如何正确看待近几年香港特别行政区与内地的政治、经济、特别是贸易关系，谈谈你对香港未来发展的想法（包括香港动乱和暴动）；
    在中美贸易关系比较紧张的情况下，在疫情肆意的国际环境下，中国当前外贸发展畅想。

    从内容上看，两个专题活动既是普遍有所了解和认知的国际贸易和经济问题，又是需要从专业角度作出正确判断的问题；
    从活动设计的目的来看，两个活动一前一后，前后呼应，从香港特别行政区的点到整个外贸发展的面的畅想，总目标是通过学生发散式思维和现场发挥，充分了解学生思想动态。

    在此基础上，通过平台数据、案例解析，事实依据等，引导学生正确分析、判断、看待这些问题上，纠正部分同学的偏见，站稳鲜明的政治立场。

    2.辩论赛

    以正、反两方的观点设计辩论赛的题目，分别采取多对多和一对一的辩论模式。

    其中辩论题“如何看待我国在世界经济中的地位，通过‘双反’贸易措施评价我国外贸发展战略”采取多对多（四人一组），两个组辩论；
    辩论题“谈谈关于中美贸易摩擦到中美贸易战的个人观点”采取一对一，两个组辩论。

    每个组的人选和个人对垒均由学生自选。

    自由组合模式可以充分给予他们自由度和灵活度，充分发挥他们在辩论中各自分工的角色功能。

    此种活动的目的是在激发学生自主学习的基础上，锻炼他们判辩问题的能力，通过正、反两方的辩论使学生掌握知识点的同时学会正确看待问题的两面性，既能看待我国外贸发展中的前景，又能意识到外贸发展道路上的隐患和挑战。

    3.“小老师”模式

    挑选出3－5 个积极主动、专业水平较好的学生作为“小老师”，上台讲解相关内容。

    这种模式既能激发学生学习兴趣，又能了解学生思想意识。选择的三个内容：国际贸易与国际分工的关系、当前国际市场价格的构成、影响国际市场价格的因素，都是在知识能力上有一定深度的项目。

    其目的是“小老师”通过一定的专业知识向学生介绍当前国际产业分工格局与欧美产业定位、我国产业结构调整政策和措施以及国际商品市场价格比较中我国产品的价格优势和劣势，以学生视角观察复杂的社会、经济和政治问题，进而提出“如何改变我国目前在国际产业分工上的格局”这一内涵丰富、涉及面广的问题，启发全班学生从多角度进行讨论分析。

    这种模式既能激发学生学习兴趣，又能了解学生对世界贸易和经济走势的认知状况，利于教师及时发现问题并进行正确引导。

    （四）课程思政实践活动的注意事项

    1.明确目标

    在设计每一次活动时，注意明确目标，从教学大纲、到项目任务目标、再到实施实践教学活动，突出目标意识。

    每次活动需要提前安排、分工合作，从搜集阅读资料，到组织文字、编辑PPT、再到现场展示、教师点评，从隐到明、从部分到整体、从侧面到全面，紧紧围绕目标层层展开，透彻且鲜明。

    2.及时更新内容

    “国际贸易”课程是一门时代感非常强的课程，需要不断更新时事经济、政治以及政策内容。设计课堂实践活动需要十分丰富的内容，并要从历史的、政治的、经济的、文化的多角度、多方位进行分析。

    每一个题目的设计既要紧扣教材内容，又要充分展示学生在思想认识上最深层次的东西。

    3.堂评与课考相结合

    每一次活动设计均安排活动评分，设计好评分表后由全班同学参与现场评分，总评为加权平均，与课程考试相结合，在总分100 分设计中，设置20 分的课内实践分，保证每一个同学都参与课程实践，并获得相应分数，最后计入总评。

    （一）课堂气氛活跃度增强

    活动设计贯穿整个课改，以“一个也不能少”为原则，学生全部参与活动。

    各类活动中均有个人成绩、小组成绩和小组排名。

    这样使个别从来不发言、不主动学习和课堂不活跃的同学逐渐融入课堂，大胆表达自己观点，增强了自信心，小组排名更使集体竞争力和凝聚力增强。

    （二）课程思政实现有机融入

    每一次活动都是课程教学内容的实践展示，活动设计结合国内外经济形势，在充实的数据、详尽的案例、生动的事实中寻找与课程思政的结合点并有机揉进实践教学中，在扩展知识理论深度和广度的同时实现价值引领，达到“润物无声”的效果［3］。

    （三）学生课程满意度高

    5 次实践活动，全班平均成绩分别为60.1、70.1、75.2、78.9、85.1，呈逐步提升的态势。

    课程思政实践活动在课程结束时设计了满意度调查表并随堂发放，调查表中包含“活动形式”“活动次数”“评分规则”“参与程度”“知识点学习”“学习提升的帮助”“自身表现”“小组表现”“分值设置”“凝聚力提升”10 个方面内容，需要学生进行评价，附言为“实践活动需要进一步改进的地方（要求不少于20 字）”。

    调查结果显示：全班96 人，调查表回收96 人，有效评价100%；
    其中非常满意84 人，占比87.5%；
    满意10 人，占比10.4%；
    比较满意2 人，占比2.1%。

    以上数据充分表明，“国际贸易”课程思政改革实践取得了良好的效果。

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