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    听说课型模式及解读|听说课模式

    时间：2019-07-14 20:14:16来源：百花范文网本文已影响人

    听说课型模式及解读 听说课是初中英语教学常见的一种课型，在我们的教材中，每个单元Section A、Section B通常都是听说课型。通过听说，学生可以学习词汇、理解语法结构，并为后面的Section C Reading部分的教学做好铺垫。听说课具体课型模式如下：
    Pre-listening：预习词汇（了解背景，为听做好铺垫 ），情境导入。

    While-listening:多层次任务听 （设计由易到难多层次听力任务，渗透听力策略）Post-listening: 听后读，练，演，用。

    一 Pre-listening （听前活动） 听前活动设计主要是为了引导学生进入听力状态，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，扫除生词，预测听力材料的内容，为之后的听力活动做好铺垫。在学生做听力材料之前，可以通过情景介绍，词汇梳理，话题讨论等活动导入新课。听前活动不宜过长，且内容要紧扣听力材料。

    1. 话题讨论 为了引起学生对听力活动的兴趣，教师可以从学生的生活实际出发，找出话题与学生的兴趣的切入点，激活学生相关的话题背景知识。

    刘丽丽老师由我市寺河山2015举办的全国自行车赛MV导入，贴近生活，点燃学生兴趣，为活跃课堂气氛打下基础。然后由自己骑自行车上班的图片引入自行车优点，进而询问学生的观点，导入1a学习。

    2. 词汇梳理 听说课首先要破解词汇关。听力材料里往往有许多的新单词，为了降低听力难度，在设计活动时，要让学生初步感知生词。可利用头脑风暴，图片，检测词汇等方式。

    荆炜老师从网上搜集了一些与本课词汇有关的图片，目的在于引入本节课的主题，并学习听力材料中的核心生词passenger crazy ，pollution 等新单词，为接下来的听力活动做准备。

    3. 创设情境 利用实物，教具创设与听力材料相关的情景是最直观，最形象的导入方法，学生会觉得鲜活，真实。例如罗瑞教师用天安门广场周围的著名建筑物的图片分别放在教室的东西南北，创设了天安门的真实场景，使学生对方位的理解一目了然。

    二 While-listening（听中活动） 在While-listening环节主要是为了训练学生的听力技能和方法。根据不同的听力材料，由易到难的设置多层次的听力任务。在听的过程，要渗透听力技巧，并注重学生语音语调的训练，提高学生的听力水平。通常的听力策略有泛听，选择性听，精听等。

    1.泛听 泛听主要是为了获取听力材料的主旨大意。放录音前，先提出问题，学生在听第一遍时，要求听懂材料的主要内容。例如荆炜老师在讲自行车好处这课时泛听环节设置了一个问题How many advantages of cycling are there in the video? 让学生明白听力材料主要讲的是自行车的各种好处，为接下来的听力任务做好了铺垫。

    2.选择性听 选择性听主要是让学生捕捉文章的主要信息。

    教师提出细节性问题，要求学生在听录音前，先勾画出问题中的关键词，听时注意力集中在关键词上，边听边记关键词。问题的设置可以多样性，常用的有判断题，选择题，连线题，或利用听力材料后的1b 1c来训练。教材设计的问题如果难度较大，教师可将问题重新设置让学生易于理解。

    3.精听 精听是要听懂更多的细节。目的是训练听的基本功，通过听掌握部分常用词和常用句型。对于短的段落，要求学生能听懂每个句子，并能重复其中的重点句，在此基础上让学生听音跟读，注意模仿语音、语调，对于不准确的发音要给予纠正。

    例如刘丽丽老师的精听环节将重点的单词标注蓝色音标，重点短语用紫色，重点句子用红色，让学生在听的时候能弄懂材料的重点所在。在听的过程，要求学生read in a low voice，Pay attention to your pronunciation (语音) and intonation(语调). 三Post-listening（听后活动） 听说课的听和说是一个整体，只有听懂了，才能说的出来。听后，其实就是语言输出的过程。教师可以设计一些交际性的活动，通过说，演 ，练，用等活动完成听后的输出，这样既能巩固本节课所学知识，又有利于学生创新精神和实践能力的培养。

    1.听后说 根据听力材料的内容和相关信息，结合本节课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句，对话等形式进一步巩固对新知识的掌握。

    郑淏老师讲七年级下学期Unit 6 Topic 1 Section A时，听后环节让学生通过学习there be描述自己的家，操练了本节的重点句型，并能在实际生活中学以致用。

    2. 听后练 听后的练习题设置形式要多样，如漏词填空，对话排序，英汉互译等题型。

    例如荆炜老师的设计时，所空的地方均为学生本节课需掌握的。所空的地方均多人重复并当堂记背检查落实。

    K: I saw a traffic accident yesterday. Many ____ were hurt. D: ______! I think the traffic in Beijing is ____. M: You’ll get used to it soon. When I first arrived ,I was afraid of ______. But now I feel a little more confident. K: If people ____ the traffic rules, there will be____ accidents. J: ________.Now I like riding my bike around the city more than before. D: Me, too.________________ and _________________. K:_____. _______________________. 3.听后演 从学生的实际出发，演更能激起学生说的兴趣。通过pair work ，group work将对话分角色表演或辩论赛的形式展示出来，学生参与积极性一定很高，会把课堂推向高潮。

    刘丽丽老师本次听说课最大的亮点是辩论赛。刘丽老师巧妙地把课本上的1d 谈论自行车的优缺点变为女生为正方，谈论自行车的优点；
    男生为反方，谈论自行车的缺点，时间2分钟，哪队说的句子多哪队获胜。学生们真是卯足了劲，各自为自己的队努力加分，这时他们的思维被充分打开发，课堂进入白炽化，本节课的学习目标达成了，同学们也身临其境参与了以前只在电视上见过的辩论会现场。

    4.听后用 利用本节课学过的语言知识，联系学生的生活实际，对于一些发散性的话题，可以进行适当的拓展运用。

    例如董娟茹老师在讲天安门这课时，最后的拓展环节假设你是一名导游，怎样向游客介绍北京天安门，再出示灵宝的著名建筑图片，让学生介绍灵宝的文化广场，将本节知识学以致用。

    四 课堂小结 课堂小结是对本节课进行知识方面的梳理，情感方面的教育。课堂小结并不是课堂教学的结束语， 它应当鼓起学生思维的风帆，使他们对教学内容有所启迪而渐悟其理，它不仅能为教学内容起到提炼升华的作用，还能充满情趣，培养学生自主探索的求知欲望，激发学生学习的兴趣。各位参赛教师都能采用各种方法对知识进行归纳总结，并注重学生的德育渗透，情感升华。

    五 布置作业

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