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    19剃头大师课文 19 剃头大师

    时间：2020-07-21 20:11:41来源：百花范文网本文已影响人

    《剃头大师》教学反思 一、《剃头大师》教学设计　　 第二课时 【课时目标】 教学目标：
    1.学生反复诵读，通过品读、批注，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。

    2.展开小组讨论，分析总结“我”和老剃头师傅剃头的不同之处。

    【教学过程 】 一、复习旧课，导入新课 1.指名朗读生字、新词。

    剃头 执木尺 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 厘米 摸耳朵表弟 胆小鬼 理发 眼神差 付钱 双倍  虽然 一件 2. 谈话导入：出示句子“剪掉了几根翘起的长发，又把并没有发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短了，甚至还露出了头皮，一眼望去，整个头上坑坑洼洼耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”这就是剃头大师的杰作，头剃成这样还称这是剃头大师，这节课我们继续走进19课《剃头大师》去领略一下剃头大师和害人精的风采。

    二、朗读课文，重点感悟 文中写了谁给小沙剃头？为什么我被称为剃头大师而剃头师傅被称为“害人精”。

    1.自由读文，看看剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从文中找出来，并谈一谈自己的看法，写一下批注。

    （1）剃头师傅给小沙剃头的过程：
    “老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑……跟受刑一样。” 老师傅剃头，小沙的感受是？（跟受刑一样。）为什么会这样？ 预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

    预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。（板书：害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样） （2）“我”是怎样给小沙剃头的？（课件出示9） “我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。” “我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，……我这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿短的只剩下一厘米。” “我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。” 2.“我”和剃头师傅谁剃得好？ 预设：当然剃头师傅剃得好，因为“姑父还要付双倍的钱”。

    预设：而我剃完头发之后，小沙“一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。” （板书：剃头大师：熟练 随意乱剪 见了鬼） 3.“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？ 预设：在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。

    预设：“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。

    4.其实谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？ （老剃头师傅是“剃头大师”，“我”不会乱剪才是“害人精”。） 三、总结全文，拓展延伸 1.自由读文，读出感情。

    2.题目为什么用“剃头大师”为题目？交流一下自己的看法。

    预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。

    预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。

    四、 推荐阅读     【设计意图：复习导入，出示字词，巩固上节课的内容，通过文中的一段描写，引入课题，切入文本，引起学生学习的兴趣。】      通过学生自读的过程中，进行批注，让学生更好地走进文本。

            【设计意图：学习课文，抓住重点句子，对比阅读，训练了学生理解分析能力，文本主观体验能力。】     【设计意图：学生回答内容，课件出示出来，更加具体可感，易于分析和理解。】         【设计意图：指导全文朗读，进行口头表达训练，训练学生朗读能力和语言表达能力，同时也是对全文教学的总结。】  教一篇想多篇，通过课外阅读的推荐，激发学生们的阅读兴趣，让学生阅读更多优秀的文本拓展学生的阅读视野。

    【板书设计】         19 剃头大师 害人精 剃头大师 小沙吃尽苦头 受刑一样 熟练 随意乱剪 见了鬼 【课后反思】 《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，我始终立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

    一、由“我给小沙剃头后的效果片段导入新课”激发学生兴趣，更有欲望学习文本 一些头发越剪越短了，甚至还露出了头皮，一眼望去，整个头上坑坑洼洼耳朵边剪得小心，却像层层梯田。这段话形象地展现了我给小沙剃头后的样子，可是我却自诩为“剃头大师”不免让学生更想一探究竟了。这样顺理成章地把学生引入文本，激发学生学习的兴趣。

    二、围绕提示问题读书，有章可循 我们都知道阅读课教学就是要把精读课学到的学习方法运用到自己的学习当中。学课文之前，老师让学生读阅读提示，明确学习问题，然后带问题读书，使学生学习任务清晰明了。文中写了谁给小沙剃头？为什么我被称为剃头大师而剃头师傅被称为“害人精”。

    1.自由读文，看看剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从文中找出来，并谈一谈自己的看法，写一下批注。

    学生自学过程中，边读书边思考问题。这两个问题并不难，三年级学生阅读能力已经有了一定的提高，大部分学生在读书过程中完全能把握主要内容。并结合自己过去的想法去谈自己的感想，可在组织学生汇报的过程中，有个别学生汇报时不能做到有序、更好地掌握抓重点词句去谈理解，在今后的教学中还需要我认真地去培养学生的批注能力。

    三、学习作者表达方法并运用 本课重点是文章的表达方法，其一是文章的写作顺序。为了把这个知识点讲解清楚，我在板书上用了一点心思，那就是把“形成”和“特色”用黄颜色的粉笔写成。当学生对藏戏的形成和特色了解之后，依照板书老师说：“像课文这样围绕藏戏从藏戏的形成和特色两方面安排材料，进行说明是一种什么写作顺序?”当时课堂上一片安静。是啊关于此种写作顺序，学生是比较陌生的。他们对事情发展顺序和时间顺序、地点转换顺序更为熟悉一些。此刻的安静是在预料之中的。我静静地等待，并提醒学生其它写作顺序，有学生想起来了，他讲出了事物几个方面的写作顺序，然后我进行板书。其实课堂上需要有这样的静。然后老师强调本课中一个事物是指“藏戏”，几个方面是指“形成和特色。”马上问围绕一个事物通过几方面来进行写作的顺序是什么顺序?(事物的几个方面)由此来加深学生的印象。这个问题到此并没有结束，我马上追问：“以前我们学 过的哪篇课文是按照这个顺序写作的?”《鲸》《新型玻璃》等。关于此种写作顺序，我想学生肯定熟记在心了。

    四、体会句子的独特魅力 本文中开篇的三个反问句既表达了作者强烈的情感，又引出下文，如何让学生透过这三个句子体会出作者在语言表达上的效果呢?朗读是必不可少的，让学生读出反问的语气，指名读，齐读，老师范读相结合，再读出自豪之情。然后让学生将这三个反问句变成陈述句，将两种句式进行比较，体会反问的妙处——表达的情感更强烈。

    这三个句子除了具有以上优势外，它还具有引领全文的作用，好的开头让人过目不忘。

    教学完此文，发现自己的教学功底依然很薄弱，比如戴面具的戴我竟然写成了“带”。羞愧不已!有学生悄悄告诉我，本想纠正，可却忘记了。还有学生告诉我，他想说了，但一想有人听课就没有说。还有就是自己的语言，随意性非常强，由于语速快，总有表达不清楚的地方，一有人听课，就更为严重了。这些都是我在课堂教学中很严重的弱点，以后一定要注意。

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