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    国家开放大学【最新国家开放大学电大《幼儿园组织与管理（本）》形考任务2试题及答案】

    时间：2020-07-24 04:53:07来源：百花范文网本文已影响人

    最新国家开放大学电大《幼儿园组织与管理（本）》形考任务2试题及答案 形考任务2（形考作业二） 一、单项选择题（每小题1分，共10分） 题目1 1.下列哪项不属于目标管理的特征（ ） 选择一项：
    D. 重视领导的作用 题目2 2.下面哪项不是幼儿园保育与教育的主要目标（ ） 选择一项：
    A. 幼儿早期智力开发 题目3 3.把总目标分解为各年度目标，是从什么维度对总体目标进行划分（ ） 选择一项：
    C. 从时间维度 题目4 4.戴明环学说的四个阶段是（ ） 选择一项：
    B. 计划、执行、检查、处理 题目5 5.幼儿园管理活动的最终目的是（ ） 选择一项：
    A. 实现幼儿园的教育目标 题目6 6.人们常说“一步实际行动胜过一打空头纲领”，这说明管理过程中（ ）的重要性。

    选择一项：
    B. 执行 题目7 7.（ ）工作是幼儿园全部工作的中心 选择一项：
    A. 保教工作 题目8 8.中班幼儿的年龄特点是（ ） 选择一项：
    D. 其速度、灵活性和把握性方面已经有了一定的发展，精细动作也进入了发展最快的时期，常依靠头脑中的具体形象进行思维。

    题目9 9.管理过程的四个环节，各有任务，相对独立存在，但又彼此结合，相互渗透，环绕目标按照一定顺序向前行进。这说明在优化管理过程时，应该注意（ ） 选择一项：
    A. 管理过程的整体性 题目10 10.在幼儿入园时，教师鼓励幼儿主动与教师和同伴打招呼，有礼貌地与家长告别，并主动接受晨间检查，会告诉教师自己的身体内外部有没有不舒服的感觉。这是对哪个年龄段的幼儿的要求（ ） 选择一项：
    A. 大班幼儿 学习活动二 案例分析（每小题5分，共10分） 题目1 1. 在一些幼儿园开展的教研活动中，常常出现这样的现象：先是授课教师简单地谈谈备课设计（说课），然后由其他老师说说自己的听课感受，蜻蜓点水似的谈谈自己的看法，最后剩下的大部分时间都留给保教主任、园长或外请的所谓专家。学者或专家、园所领导侃侃而谈，教师则只能做安静的听众，很少看到专家与园所领导和教师为一个问题、一个学术观点展开争鸣和辩论。

    根据幼儿园教研管理的相关内容，谈谈你对这种现象的看法。

    答：首先我认为 教研活动的本质是以园为本,遵循幼儿园教学规律,提高教学质量,提升教师专业能力,实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。那么,幼儿园应如何有效开展园本教研活动呢?首先,幼儿园需要明确“园本教研”的含义,它是指以幼儿园发展过程中遇到的实际问题为研究对象,以幼儿园教师为研究主体,运用一定的研究方法开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动。

    存在的问题：
    (一)教师主体性缺失 在开展园本教研活动中,多数幼儿园一直遵循上传下达的基本模式,由园长和教研组长拟订计划方案 ,定期对教师群体开展教研活动。活动过程中,教师多以被动参与为主,其主体性得不到体现。

    (二)缺乏理论支撑 很多幼儿教师都“排斥”理论学习,有些教师参加幼儿园举办的专家讲座,也是出于园所统一安排和组织,并非自己对讲座内容感兴趣。有的教师认为,一线教师只要带好班,完成教学内容,照顾好幼儿就足够了。这正是理论知识学习未能引起教师足够重视的表现。“重实践、轻理论”的思维模式间接地导致了部分教师在参与园本教研活动中存在困难。教师长时间不加强幼儿教育理论学习,在研究过程中无法理解教研内容,认识水平滞后,缺乏理论与实践结合的能力,缺少对问题的归纳能力,以及对理论知识的提升和概括能力,很难在实践中施行有效的、正确的幼教理论。

    (三)成果难以施行 园本教研的主要特点是研究和解决教师的实际问题。我们在实践中发现,教研活动的结果常常是“教师都清楚怎么做,但就是做不好”,已经通过教研活动解决的问题在工作中难以得到有效解决。究其原因,主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用,这也是当前多数幼儿园存在的问题。

    所以由于教师对教研活动的形式和内容有着不同的需求,因此在开展园本教研过程中,幼儿园不仅要注重对教师的全面引导,还要关注教师的自我发展和专业成长。

    题目2 2. 分析下面两段材料，并按照要求完成后面的问题。

    材料一：年轻的刘园长刚上任就深入保教一线“看班”，检查指导工作。一天早上八点牛，刘园长推门进人中一班，祁老师显得有些局促不安，刘园长微笑着告诉她平时怎样组织教育活动现在就怎样进行。祁老师按照计划，组织小朋友进行主题活动“清清的水”。刘园长很高兴地欣赏着小朋友之间、师生之间的互动与交往，有时还参与其中。活动结束后，刘园长约好午休时找祁老师交换看法。孩子们睡了，刘园长悄悄来了。她先请祁老师谈了教育活动的设计过程，实施的优点与不足，后续活动的构想等。而后，刘园长提出了几点建议，供她参考改进。两人平等交谈潜心研究问题，祁老师忘却了紧张，她发自内心地说：“我今天收获真大，希望你经常来‘看班”’。

    材料二：谢园长也经常“看班”，她总是一脸的严肃，在本子上记录些什么，看过之后不发表任何意见就悄然离去。到了工作评估的时候，有教师在相关项目上被扣掉一些分数，去找谢园长询问。此时她才说：“某月某日，你做得怎么样难道忘记了?我的本子上可记得清清楚楚，你当时的差错现在是抹不掉的!”背地里，教师们称谢园长的工作手册是一部“黑帐本”，都对它存有戒心，个别教师因此产生很大的心理压力，调离了幼儿园。

    两任园长“看班”的出发点不同，做法不一样，结果也形成了鲜明的反差。

    根据所学知识，您觉得这两位园长的做法哪种更好，为什么？ 答：(1)相比第二位园长，材料中的第一位园长的做法更好，更值得学习。第一位园长的做法让 教师觉得园长的管理活动、教研活动对自己是尊重的，是能促进自己专业成长的。而第二位园长的做法让教师觉得园长对自己不信任、不尊重，教研活动、管理活动只是作为园长的“奖惩工具“，对自己的专业成长没有任何帮助，教师从内心会对这种方式充满抵制。

    (2)从人力资源管理的角度看，管理者应该尽量营造“人本主义”的组织气氛。管理者应该让教师在宽松、和谐的环境中体验管理者的人文关怀，要以宽阔的胸怀去包容和信任每一位教职工，要相信他们的道德品质、认可他们的工作态度，肯定他们的工作能力、信赖他们的工作责任感，相信教师一定能在自己的工作岗位上不断成熟和成长。第一位园长“看班”的出发点是帮助教师找出问题，并在与教师的共同探讨中，解决问题，提高教师的专业能力;第二位园长“看班”的出发点是记录教师的失误，并以此作为考评教师的依据。

    (3)从教研管理的角度看，听课、评课教研活动是传统的教研活动形式。通过听课、评课活动可以形成良好的学习氛围，达到促进教师之间相互学习、取长补短、共同提高教学水平的目的。评课是在听课活动结束之后的教学延伸，是对上课教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，推进教师专业水平的一个重要手段。听课和评课的最终目的是促进教师专业水平的提高。而要真正实现这一目的，就需要听课和评课的教师本着提高教师的能力出发，组成教研团队，共同探讨，才能达到预定的目的，正如材料中第一位园长那样。

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