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    2023年度教育学心理学基础知识优秀3篇

    时间：2023-09-08 19:55:08来源：百花范文网本文已影响人

    教育学心理学基础知识优秀1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中下面是小编为大家整理的教育学心理学基础知识优秀3篇,供大家参考。

    教育学心理学基础知识优秀3篇

    教育学心理学基础知识优秀篇1

    1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”

    2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制

    3、中国奴隶社会教育内容——六艺

    4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期

    5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒

    6、科举制度开始——隋唐

    7、科举考试的依据——四书

    8、“以僧为师”、“以(书)吏为师”——古埃及教育

    9、孔子的教育思想记载——《论语》

    10、“有教无类”——孔子

    11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子

    12、“博学于文，约之以礼”——孔子

    13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子

    14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子

    15、因材施教——孔子

    16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家

    17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家

    18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》

    19、“化民成俗，其必由学”——《学记》

    20、“建国君民，教学为先”——《学记》

    21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》

    22、“师严然后道尊”——《学记》

    23、“君子之教，喻也”——《学记》

    24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》

    25、“学不躐等”——《学记》

    26、教学相长——《学记》

    27、循序渐进——《学记》

    28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）

    29、《理想国》——柏拉图（古希腊）

    30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）

    31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德

    32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）

    33、“泛智教育”——夸美纽斯

    34、《教育漫话》——洛克

    35、《爱弥尔》——卢梭（法国）

    36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国）

    37、“白板说”——洛克（英国）

    38、提倡绅士教育——洛克

    39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克

    40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）

    41、《民本主义与教育》——杜威（美国）

    42、最早讲授教育学——康德

    43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特

    44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特

    45、传统教育学代表——赫尔巴特

    46、现代教育代言人——杜威

    47、教育即生活——杜威

    48、“在做中学”——杜威

    49、儿童中心主义——杜威

    50、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）

    51、人力资本理论——舒尔茨

    52、内发论——孟子、弗洛伊德

    53、外铄论——荀子、华生

    54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德

    55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞（英国）

    56、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯

    57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特

    58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫

    59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特

    60、“一个坏的教师奉 .c .cn n送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠

    61、“学而时习之”——孔子

    62、“温故而知新 ”——孔子

    63、“不陵节而施”——《学记》

    64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》

    65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹

    66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

    ”——夸美纽斯

    67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹

    68、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》

    69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆

    70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

    ”——马卡连柯（苏联）

    71、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）

    72、德育的体谅模式——彼得·麦克费尔（英国）

    73、德育的社会模仿模式——班杜拉

    74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯

    75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》

    76、导生制——19世纪，英国

    77、“平行影响”教育思想——马卡连柯

    78、目标管理——德鲁克（美国管理学家）

    教育学心理学基础知识优秀篇2

    1、感觉的特性

    感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后像三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。

    2、知觉的特性

    ①知觉的理解性

    人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。

    ②知觉的选择性

    人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。

    ③知觉的整体性

    知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

    ④知觉的恒常性

    恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。

    3、注意

    ①注意的分类

    根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。

    ②注意的品质及影响因素

    注意的范围；注意的稳定性；注意的转移；注意的分配。

    4、记忆

    ①记忆的分类

    记忆按其内容可分为：形象记忆；情绪记忆；语义记忆；动作记忆。

    记忆按保持时间可分为：瞬时记忆；短时记忆；长时记忆。

    根据信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆；程序性记忆。

    ②遗忘的规律

    德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。

    遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

    ③遗忘的原因

    关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说:①消退说②干扰说③压抑（动机）说④提取失败说。

    ④记忆规律在教学中的运用

    明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘。

    5、思维

    ①思维的种类

    根据发展水平不同划分:直观动作思维；具体形象思维；抽象逻辑思维

    根据思维的逻辑性划分:直觉思维；分析思维。

    根据思维的`指向性划分:聚合思维；发散思维。

    根据思维的创造程度划分：再造性思维；创造性思维。

    根据思维过程的依据来划分：经验思维；理论思维。

    ②创造性思维的特征：流畅性；变通性；独创性。

    教育学心理学基础知识优秀篇3

    1、需要

    需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。它是人脑对生理和社会要求的反映。

    2、动机

    动机是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内部推动力量。动机产生的条件有两个：需要和诱因。其中，需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件。

    3、兴趣

    兴趣是人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。

    4、能力

    能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。

    5、性格

    性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

    6、气质

    气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特点。通常称为秉性、脾气、性情，心理学叫作气质。气质是人的天性，无好坏之分。气质的类型有：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。

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